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出版者:Powerkids Pr

作者:Randolph, Ryan P.

出品人:

页数:24

译者:

出版时间:2003-8

价格:$ 25.54

装帧:LIB

isbn号码:9780823962952

丛书系列:

图书标签:

• 教育史
• 乡村教育
• 师范教育
• 教育社会学
• 美国教育
• 边疆研究
• 教育政策
• 教师职业
• 社会变迁
• 口述历史

《边疆学校与教师》 本书并非一本关于边疆教育的学术研究，也非对特定历史时期或地理区域内学校和教师群体的详尽记录。它也不是一本描绘艰苦卓绝、克服万难的英雄史诗。读者若期待从中寻找关于教育政策如何改变边疆面貌，抑或教育家们如何因材施教、因地制宜的案例分析，恐将大失所望。本书不致力于梳理从古至今，或者某个特定文明圈内，边疆地区教育发展的脉络，也不会深入探讨边疆学校的课程设置、教学方法，亦或是教师在社会结构中的角色演变。 此外，本书并非一本工具书，不提供关于如何成为一名边疆教师的实用指南，也不提供关于如何在边疆创办学校的经验分享。它不包含任何关于边疆地区教育资源的评估，或是对不同教育模式在边疆适宜性的比较。若您希望了解边疆学童的日常生活，他们在课堂内外所经历的故事，或是教师们如何平衡教学与个人生活，本书也未曾着墨。 更进一步说，本书不涉及对任何特定边疆地区（例如，北美西部、澳大利亚内陆、西伯利亚、非洲内陆等）学校和教师的个案研究。它不探讨在这些地区，教育如何成为文明的触角，如何塑造新一代的公民，或者教育在维系社会秩序中扮演的角色。关于教师的培训体系、职业发展路径，以及他们在面对文化冲突、语言障碍等挑战时的应对策略，同样不在本书的探讨范围之内。 本书并非一本关于边疆教育的历史文献汇编，也不包含任何从历史档案中挖掘出的珍贵史料，用以证明边疆教育的特殊性。它不分析边疆地区教育与中心地区教育之间的差异，也不论证这种差异对个体发展和社会进步可能产生的影响。关于边疆地区教育的理想化描绘，或对其艰辛条件的浪漫化呈现，皆非本书的意图。 请注意，本书不包含以下任何内容： 对特定边疆区域（如：美国西部、加拿大北部、俄罗斯西伯利亚、澳大利亚内陆、南美安第斯山区、非洲撒哈拉地区等）学校和教师的详细描述。 关于边疆学校的建筑风格、办学条件、课程设置、教材使用情况的叙述。 对边疆教师的个人经历、教学理念、克服困难的故事的记载。 教育在边疆地区的社会、经济、文化发展中扮演角色的分析。 边疆教育政策的演变，以及这些政策如何影响学校和教师的探讨。 边疆地区教育面临的挑战（如：师资短缺、资源匮乏、文化差异、交通不便等）的详细阐述。 关于边疆地区儿童教育的特殊性，以及如何满足他们需求的讨论。 教师在边疆地区社会融合、文化传承中的作用分析。 边疆教育与其他社会机构（如：教会、军队、社区组织）的互动研究。 边疆学校作为社会凝聚力的研究。 关于边疆教师的职业生涯、培训、待遇和社会地位的讨论。 任何关于边疆教育的统计数据、图表或研究报告。 任何历史性的教育改革或实验在边疆地区的实践案例。 边疆地区教育的未来发展趋势预测。 任何与教育相关的哲学思考或理论探讨，特别是针对边疆环境的。 边疆教育的成功案例或失败教训的总结。 对边疆教师个体或群体的刻画，无论其动机是赞美、批评还是反思。 教育与拓荒、定居、殖民等历史进程的关联性论述。 关于边疆地区非正式教育或家庭教育的探讨。 任何关于边疆地区扫盲运动或基础教育普及的叙述。 对边疆教育在塑造国家认同或民族意识方面作用的分析。 本书亦非关于边疆地区儿童文学，不包含任何适合儿童阅读的边疆教育故事。它不是一本回忆录，作者也不会在书中分享自己作为边疆教师的亲身经历。本书不包含任何关于教育公平在边疆地区实现程度的评价，也不包含对边疆地区教育不平等现象的揭示。 总而言之，如果您期望通过阅读本书来了解“边疆学校”或“边疆教师”的任何具体信息、故事、分析或研究，您将无法从中获得。本书不包含任何与这些主题相关的实质性内容。

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这本名为《前沿学校与教师》的书，简直是一本为教育界人士量身打造的深度剖析报告。我印象最深的是它对于全球范围内那些正在进行大胆教育改革的“边缘”学校的细致描摹。作者显然花了很多心血走访了那些位于技术前沿或社会转型地区的学校，比如在偏远乡村利用卫星技术实现跨区域教学的试点项目，以及在高度城市化社区中探索适应性学习模型的机构。书中对于这些学校如何构建其独特的课程框架，如何平衡传统知识传授与未来技能培养，给出了非常具体的案例和数据支持。特别是关于资源极度匮乏地区如何通过社区合作和技术创新实现教育公平的章节，读起来让人深受鼓舞，也引发了我对现有教育资源分配机制的深刻反思。书中的图表制作得非常精良，将复杂的教育模型和成果转化为了直观易懂的视觉信息，这对于我们这些需要向决策层汇报的教育管理者来说，无疑是极大的便利。总的来说，它超越了泛泛而谈的教育理念，直击实践层面最棘手的挑战与最前沿的解决方案。

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这本书的结构安排很有意思，它采取了一种螺旋上升的叙事方式，从宏观的政策环境切入，逐步聚焦到课堂内部的微观互动，最后又将这些实践经验提炼成可供推广的框架。我个人最感兴趣的是其中关于“评估系统重构”的讨论。长期以来，我们一直被标准化考试的思维所束缚，这本书则提供了一个强有力的反例，展示了如何建立基于能力、兴趣驱动的、更加立体和长期的学习评估体系。作者引用了几个国际上尚未普及但效果显著的基于项目的评估（PBA）案例，详细拆解了评估标准、反馈机制和记录方式。对于任何一位正在努力摆脱“应试教育”桎梏的学校领导者而言，这部分内容几乎是行动指南级别的宝贵资源。它鼓励我们跳出“分数”的藩篱，去真正衡量学生适应未来世界所必需的复杂技能。

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坦率地说，初翻这本书时，我一度担心它会落入那种充斥着晦涩理论和空洞口号的学术窠臼。然而，随着阅读的深入，我发现作者的叙事风格极其接地气，仿佛是邀请了一位经验丰富的同行，在咖啡馆里跟你一起探讨教学法的最新进展。这本书的独特之处在于它对“教师”这一角色的重新定义和深度挖掘。它不仅仅关注教师的专业发展培训，更是深入探讨了在高度不确定的教育环境中，教师如何应对职业倦怠、如何进行自我效能感的重建，以及如何在一个日益数字化的世界中保持人性的温度和批判性思维。书中的访谈录部分尤其精彩，那些一线教师的真实心声，那些在日常教学中闪现的“微创新”，比任何宏大的改革蓝图都更具说服力和感染力。我特别欣赏作者在论述中保持的那种微妙的平衡——既肯定了技术赋能的潜力，又始终将教育的核心价值——人与人之间的联结——置于中心位置。

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如果要用一个词来概括我的阅读感受，那一定是“视野的拓宽”。这本书的国际化视野令人印象深刻，它巧妙地在北美、欧洲和亚洲的教育实验之间架设了桥梁。我特别欣赏作者对于“教师专业自主权”的论述。在许多国家，教师的专业性常常被行政指令所架空，而这本书则系统性地论证了，只有当教师被视为受过高等训练的专业人士并被赋予充分的决策权时，教育创新才能真正发生。它不仅仅是理论上的呼吁，更提供了清晰的路径图，说明如何通过建立教师赋权委员会、改革教师工会职能等方式，逐步实现这种转变。阅读完毕后，我立即联系了我的教研团队，我们决定基于书中的一个“跨学科项目设计模型”，启动一个校内试点。这本书的价值，就在于它能直接转化为改变教育实践的动力。

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我阅读了大量关于未来教育的书籍，但很少有哪一本能像这本书一样，让我对“教育的未来形态”产生如此强烈的紧迫感和一丝不安。它并不回避现实的残酷性：教育系统可能面临的结构性断裂，以及技术进步带来的伦理困境。作者对于“学习空间设计”的探讨，从物理环境到数字接口，都体现了一种对未来学习场景的深刻洞察。例如，书中对混合现实（MR）技术在历史教育中的应用潜力进行了审慎的分析，既看到了其沉浸式教学的巨大优势，也警示了其可能带来的信息茧房效应。这种审慎的态度，使得全书的论述显得格外可信和负责任。它迫使我们思考：我们正在为学生准备的，究竟是一个充满机遇的未来，还是一个充满陷阱的模拟世界？这本书不是提供简单的答案，而是抛出了最深刻的疑问。

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