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出版者:Harvard Education Press

作者:Joyce W. Nutta

出品人:

页数:320

译者:

出版时间:2012-3-20

价格:$ 34.95

装帧:Paperback

isbn号码:9781612501277

丛书系列:

图书标签:

• TESOL
• English Language Learners
• ELL
• Teacher Preparation
• Professional Development
• Instructional Strategies
• Language Acquisition
• ESL
• Bilingual Education
• Equity
• Classroom Practice

好的，这是一本关于提高学生批判性思维与解决问题能力的专业教学参考书的简介： --- 《深度探究：构建面向未来的批判性思维与问题解决能力》 作者： 艾莉森·V·马洛里 (Allison V. Mallory) 出版社： 认知视野出版集团 (Cognitive Horizon Press) 页数： 520页 定价： 98.00美元（精装） ISBN： 978-1-948821-03-6 --- 内容概要 在信息爆炸、技术飞速迭代的二十一世纪，教育的核心目标已不再是知识的简单灌输，而是培养学习者驾驭复杂性、独立思考并有效解决未知问题的能力。《深度探究：构建面向未来的批判性思维与问题解决能力》 正是这样一本专为K-12乃至高等教育的实践者、课程设计者和管理者量身打造的深度指南。本书摒弃了停留在表面的技巧罗列，转而深入探讨如何从根本上重塑教学环境与评估体系，从而系统性地激发和培养学生的认知韧性。 本书的结构围绕三大支柱展开：认知基础的理解、课堂实践的重构，以及跨学科的整合应用。它不仅提供了严谨的理论框架，更强调在真实教学场景中的可操作性，帮助教育工作者实现从“教什么”到“如何学得更好”的范式转变。 第一部分：批判性思维的认知基石与诊断 本部分聚焦于理解批判性思维（Critical Thinking, CT）和问题解决（Problem Solving, PS）的心理学与神经科学基础。 第一章：超越记忆：CT与PS的神经可塑性 深入解析高级认知功能在大脑中的运作机制，探讨如何通过结构化的学习活动促进前额叶皮层的功能发展。重点讨论“心智模型”的构建与调整过程，以及如何识别阻碍有效批判性思考的认知偏差（如确认偏误、锚定效应）。 第二章：评估现状：测量与诊断学生思维的盲点 本书提供了一系列创新的、基于情境的任务设计，用以诊断学生在分析、评估和推理链条中的薄弱环节。不同于标准化的知识测试，本章介绍如何运用“表现性评估”来捕捉学生在面对模糊和开放式问题时的真实思维轨迹。此外，还详细阐述了如何解读学生在论证（Argumentation）中的逻辑谬误，并将其转化为可干预的教学点。 第三章：教学环境的预设：构建“认知安全区” 批判性思考需要在允许失败和挑战权威的环境中生长。本章探讨了如何设计一个支持探究（Inquiry）和高风险讨论的教室文化。内容包括教师角色定位的转变（从知识权威到思维引路人）、如何有效引导“建设性冲突”，以及利用“错误作为教学资源”的策略。 第二部分：重构教学实践：策略与工具 本部分是本书的核心实践部分，详细介绍了在不同学科领域中促进深度思考的具体教学法。 第四章：提问的艺术：从信息获取到概念生成 本书认为，优质的教学始于优质的问题。本章系统地分类了提问的层次（布鲁姆分类法之外的更深层次），重点介绍“推导性问题”（Probing Questions）和“悖论式提问”（Paradoxical Questioning）的技术。通过大量案例展示，教师如何通过一系列精心设计的后续问题，引导学生深入挖掘假设、检验证据和综合信息。 第五章：问题解决的结构化方法论 本书引入并细化了多种问题解决框架，如设计思维（Design Thinking）的迭代周期、系统思考（Systems Thinking）的反馈回路分析，以及反向工程（Reverse Engineering） 在复杂任务中的应用。关键在于，这些框架不是死板的步骤，而是帮助学生在面对“病态问题”（Wicked Problems）时保持清晰思路的灵活工具。 第六章：论证与证据驱动的写作（Argumentation and Evidence-Driven Writing） 批判性思维的产出通常体现为有力的论证。本章侧重于教导学生如何系统地构建支持性论据（Supportive Evidence）和反驳对立观点（Counterarguments）。内容包括Toulmin论证模型的实战应用，以及如何教会学生区分强有力的数据、可信赖的来源与情绪化的说辞。 第七章：合作探究：群体智慧的力量 问题解决往往是团队活动。本章探讨了如何设计“异质性小组任务”，确保每个成员都能贡献其独特的分析角度。重点讨论了“专家组/拼图法” 在分配认知负荷和促进知识共享方面的优化策略，以及如何评估团队协作中个体对整体思维进度的贡献。 第三部分：跨学科整合与长期培养 本部分将视角提升至课程设计层面，探讨如何将批判性思维内嵌于整个学年的学习体验中。 第八章：跨学科思维的桥梁构建 许多现实问题并非单一学科能够解决。本章详细说明了如何识别不同学科（如历史、科学、数学、艺术）中共享的底层结构和推理模式。通过“概念枢纽”（Conceptual Hubs） 的设计，引导学生看到“结构性相似性”，从而将从物理学中学到的系统分析方法迁移到文学文本的解读中。 第九章：技术赋能：利用数字工具深化探究 并非所有技术都旨在简化思考。本章精选了一些能提高认知负荷、强迫深度分析的数字工具，例如模拟建模软件、数据可视化平台以及用于构建复杂概念图的工具。重点在于如何利用技术来呈现比传统方式更复杂的变量和关系，从而对学生的分析能力提出更高要求。 第十章：评估思维的演进：持续反馈与成长档案 要培养批判性思维，评估必须是连续的、形成性的。本书提出了“思维日志”（Cognitive Journals） 和“反思性档案袋”（Reflective Portfolios） 的构建方法。这些工具旨在捕捉学生思维策略的变化、对自身局限的认识加深，以及他们如何有意识地调整学习路径。评估的重点从“结果”转向“过程的质量”。 适用对象 本书是为以下教育专业人士提供的权威资源： K-12及大学教师： 寻求在现有课程中嵌入深度探究活动的实践者。 课程与教学法专家： 负责设计跨学科项目和高阶思维课程的团队。 学校行政领导与教师发展专员： 策划教师专业学习（PD）项目，致力于提升学校整体的教学质量和学生核心素养。 作者简介 艾莉森·V·马洛里 (Allison V. Mallory) 博士，是认知科学与教育评估领域的资深研究员，曾在多所顶尖研究型大学任教超过二十年。她的研究聚焦于如何通过结构化的教学干预来优化青少年和成人对复杂信息的处理能力。她以其清晰的理论阐释和对课堂实践的深刻洞察而闻名。 --- 《深度探究》是一本必要的指南，它为我们指明了教育的真正方向——不是教学生知道什么，而是教他们如何成为一个能够独立思考和创造性解决问题的个体。本书的框架清晰、案例丰富，必将成为每一位致力于培养未来领袖的教育工作者的案头必备之作。 — 罗伯特·K·张，全国教育创新联盟主席

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从排版和整体视觉感受上来说，这本书的设计也颇具匠心，这在专业书籍中并不多见。它并没有采用那种密密麻麻的纯文字排版，而是大量使用了图表、思维导图以及“教师反思日志”的模块。这些设计元素极大地增强了阅读的互动性和趣味性。我发现自己不是在“读”书，而是在与书中的内容进行一场持续的对话。尤其是那些穿插在章节末尾的“案例分析”环节，通常会呈现一个真实的、略显棘手的课堂场景，然后引导读者思考，并给出不同处理方案的优劣对比。这迫使我必须跳出自己固有的思维定势，去审视那些我可能从未考虑过的教学变量。例如，书中处理一个学生在听力课上长期保持沉默的案例时，提供了一个结合了视觉辅助和同伴协作的干预方案，这个方案的精妙之处在于，它先满足了学生的安全感需求，再逐步引导其参与。这种层层递进的教学设计思路，让我对如何营造一个低焦虑的学习环境有了更深刻的认识。

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如果让我用一个词来概括这本书的价值，那可能是“可转移性”。它的内容绝非仅仅局限于教授英语的初学者，其底层逻辑和许多核心策略，可以轻松地迁移到其他学科领域，特别是那些需要面对语言和文化多样性的课堂中。例如，书中关于如何简化复杂指令、如何利用图像和肢体语言辅助理解的章节，对于教授科学或历史的老师来说，同样具有极高的参考价值。这本书的贡献在于，它提供了一个元认知框架，让你理解“为什么”某种教学方式对特定学习者有效，而不是仅仅停留在“如何做”。这种深层次的理解，使得教学策略的选择不再是盲目的尝试，而是一种基于原理的、有目的性的设计。我将这本书中的一些核心概念，比如“核心信息提炼”和“支架式提问链”，已经应用到我其他课程的备课中，效果立竿见影。这本著作超越了单纯的ESL（英语作为第二语言）教学范畴，成为了一个关于如何进行**有效差异化教学**的普适性指南。

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这本书的语言风格简直是令人耳目一新，它没有采用那种教科书式的、干巴巴的说教口吻，而是像一位经验丰富的老教师在跟你促膝长谈，分享那些在无数次课堂实践中摸爬滚打出来的真知灼见。初读之下，我就被它那种真诚和务实深深吸引住了。作者似乎完全理解一线教师在面对英语学习困难群体时内心的焦虑与困惑，并没有空泛地谈论什么宏大的教育理论，而是聚焦于那些细微却至关重要的教学技巧。比如，书中对如何设计一个“脚手架式”的阅读活动，描述得极其详尽，从词汇的预习到小组讨论的提问设计，每一步骤都配有具体的范例和可操作的建议。这种手把手的指导，让一个初次接触这个领域的老师，也能迅速找到方向感，不再感到茫然无措。特别是关于文化融入的部分，作者的阐述非常巧妙，没有陷入刻板印象的窠臼，而是强调了尊重个体差异和利用学生现有文化资源的重要性。读完这部分，我深刻体会到，有效的教学绝不仅仅是语言知识的传递，更是一种跨文化的理解与连接，这本书在这方面的深入剖析，无疑为我们打开了一扇全新的窗户。

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这本书最让我感到惊喜的是它对“教师韧性”的关注，这绝对不是一本只关注“术”的书，它更深入到了“道”的层面。在教育领域，我们常常被要求不断学习新技能、适应新标准，长期下来，很容易产生职业倦怠。作者以一种近乎同理心的口吻，承认了面对多样化学习者群体的挑战是真实存在的，并探讨了如何建立个人的支持网络和应对策略。书中有一章节专门讨论了如何与家长进行有效沟通，特别是那些语言能力有限的家长，提供了一系列跨越文化和语言障碍的沟通技巧，这极大地缓解了我过去在处理家校合作时感到的无力感。它教导我们如何将“差异”视为一种资源，而不是一个需要被“修复”的问题。读完后，我感觉自己不仅在专业技能上得到了提升，心理上也得到了极大的赋能，重新燃起了对这份职业的热爱和坚守的信念。它不是一本冷冰冰的指南，更像是一位亦师亦友的伙伴，在你疲惫时递来一杯热水。

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我特别欣赏这本书在理论深度和实践操作之间的完美平衡。很多教育类书籍，要么是晦涩难懂的学术论文堆砌，要么是流于表面的经验分享，难以兼顾。然而，这本著作却成功地将最新的语言习得理论，比如二语习得（SLA）中的某些核心观点，巧妙地融入到具体的课堂策略中。举个例子，它在讨论口语产出时，并没有简单地鼓励多说，而是引用了关于“可理解性输入”和“可理解性输出”的研究，然后清晰地阐述了在什么阶段、以何种方式组织互动最能促进语言内化。这种“知其然，更知其所以然”的写作方式，极大地提升了我的专业自信心。我不再是被动地模仿书中的方法，而是能够根据学生的即时反馈，灵活地调整教学路径。更值得称道的是，书中还探讨了评估体系的构建，提出了多维度的、支持性评价的概念，这对于我们这些长期在标准化考试压力下工作的教师来说，无疑是一股清流。它提醒我们，真正的评估是为了促进学习，而不是仅仅为了打分。

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导师编的书呀！

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