Fostering Learning in Small Groups pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Springer Publishing Company

作者:Jane Westberg PhD

出品人:

页数:292

译者:

出版时间:2004-01-01

价格:USD 80.00

装帧:Paperback

isbn号码:9780826193315

丛书系列:

图书标签:

• 小組學習
• 協作學習
• 教學策略
• 學習技巧
• 教育心理學
• 教學方法
• 學生參與
• 課堂活動
• 促進學習
• 小組動力

好的，以下是一份图书简介，内容将聚焦于合作学习、小组动力学、以及提升学习成效的策略，完全不涉及您提到的《Fostering Learning in Small Groups》这本书的具体内容。 --- 《协作共进：深度学习中的小组动态与高效策略》 副标题： 探寻有效团队学习的心理学基础、结构设计与实践路径 作者： [虚构作者名 A. 詹姆斯] & [虚构作者名 B. 林 慧] 出版社： [虚构出版社名称：认知发展出版社] --- 内容概述 在当代教育和专业发展领域，小组合作已成为不可或缺的学习范式。然而，将一群个体聚集在一起，并不自动转化为富有成效的协作学习体验。本书《协作共进：深度学习中的小组动态与高效策略》旨在提供一个全面且深入的框架，用于理解、设计和优化任何形式的学习小组——无论是学术课堂、企业培训还是社区项目——从而最大化知识建构、技能迁移和集体问题解决的能力。 本书的出发点在于一个核心信念：学习不仅是个体认知结构重塑的过程，更是通过有意义的社会互动得以强化的体验。 我们将超越表面的“一起工作”的倡议，深入探讨构成高效小组的隐性机制、必要的结构性支持，以及引导学习者跨越表面协作进入深度参与的实用技巧。 全书分为四个核心部分，层层递进，构建起从理论基础到实践指导的完整路径。 --- 第一部分：小组学习的认知与社会基础 本部分奠定了理解小组如何促进或阻碍学习的理论基石。我们首先审视社会建构主义和社会认知理论在小组环境中的具体体现。 1. 学习的社会本质： 探讨维果茨基的“最近发展区”概念如何在小组互动中被激活。重点分析“脚手架”（Scaffolding）的动态性质——它如何在小组成员间转移、协商，并最终被学习者内化。我们区别了简单的信息分享与深度的认知冲突解决，后者才是真正驱动学习的引擎。 2. 角色与身份的构建： 小组成员并非被动接受者。本章深入研究个体在小组中的角色认同（如：协调者、质疑者、总结者）如何影响其贡献和学习投入。探讨社会惰化（Social Loafing）和旁观者效应在学习小组中的表现形式，并提出早期识别和干预的策略，确保所有成员都对集体产出负责。 3. 情感气候与心理安全： 协作学习的效率极度依赖于小组内部的心理安全感。我们将分析高压、竞争或不信任的环境如何压制提问、降低风险承担意愿，从而扼杀创新性的讨论。内容涵盖建立开放沟通渠道的技巧、处理冲突的建设性方法，以及促进积极相互依赖（Positive Interdependence）的情感基础。 --- 第二部分：小组结构的精妙设计 有效的小组学习并非偶然，而是精心结构化的结果。本部分聚焦于前期设计决策，这些决策往往决定了小组互动的质量与方向。 1. 群体规模与异质性管理： 我们详细分析了不同规模小组（二人对、三人组、四至五人小组）在处理不同任务（知识复述、复杂问题解决、技能演练）时的优劣势。关于组成的多样性，我们探讨了平衡任务相关技能（如专业知识）与过程相关特质（如沟通风格、经验水平）对促进认知冲突和视角拓展的重要性。 2. 任务的精确定位与分解： 学习任务必须被设计成需要协作才能完成，而非“一人完成，其他人旁观”的结构。本章介绍了“Jigsaw-like”任务设计原则，确保每个成员都持有解决整体问题的关键信息或独特的责任点。我们提供了一套评估任务协作必要性指数（Collaborative Necessity Index）的方法。 3. 互赖性机制的嵌入： 积极互赖性是合作学习的生命线。本章详细阐述了产出互赖（Output Interdependence，如共同提交最终报告）和资源互赖（Resource Interdependence，如信息分配）的实际操作方法。重点在于如何设计评估和奖励系统，使成员清晰地认识到“我们成功或失败与你息息相关”。 --- 第三部分：引导者与促进者的实践艺术 本部分为小组学习的设计者、教师或团队领导者提供了一套高阶的促进工具箱，旨在将小组讨论从表面的“交谈”提升到深度的“共创”。 1. 观察与诊断： 促进者必须具备敏锐的过程观察能力。我们提供了实用的行为清单，用于实时记录小组讨论中出现的关键互动模式（例如：是否有人主导发言、是否存在未被解决的异议、讨论是否偏离核心目标）。这些观察不是为了评判，而是为了即时干预提供依据。 2. 促进性提问的层级： 书中区分了不同层级的引导性问题：从澄清事实的低阶探询到挑战假设的高阶反思。重点讲解如何运用“延迟回应”和“向小组提问”的技巧，避免直接提供答案，从而将认知负荷保留在学习者群体中。 3. 流程调控与中途干预： 本章探讨了在小组讨论偏离轨道或出现僵局时，促进者应如何进行“非侵入性干预”。包括重申小组规范、引导成员回顾任务目标，以及使用时间管理工具（如“思维计时器”）来平衡参与度。 --- 第四部分：评估、反思与持续改进 合作学习的效果必须通过恰当的评估和系统的反思得以固化和提升。 1. 多维度的评估模型： 传统的单一成绩评估无法捕捉小组学习的复杂性。本部分倡导结合个体贡献评估（基于过程性记录和自我评估）与集体成果评估。我们详细介绍了如何设计基于过程的评估工具（Process-Based Rubrics），侧重于协作技能的体现，而非仅关注最终答案的对错。 2. 结构化反思环节的设计： 反思是连接经验与未来学习的关键桥梁。我们提供了多种小组回顾（Debriefing）模板，引导小组成员系统性地回顾“我们做了什么？”、“我们是如何做的？”以及“下次我们可以如何做得更好？”。这种周期性的自我校准机制对于长期团队效能至关重要。 3. 跨小组知识迁移： 如何确保在一个小组中学到的有效协作策略能够被推广到下一个不同的学习任务中？本章讨论了元认知协作的概念，即学习小组如何反思自己的工作方法，并将这些方法论知识应用到更广泛的学习情境中。 --- 目标读者 本书是为所有致力于提升团队学习效率的教育者、培训师、项目经理以及资深学习者撰写。它为那些希望将合作学习从一种管理策略转变为一种深度学习驱动力的专业人士，提供了坚实的理论支撑和可操作的蓝图。 通过阅读本书，您将能够： 诊断您当前小组设置中的主要障碍。 设计出天然要求成员深度依赖才能完成的任务。 掌握实时引导和调控小组对话的艺术。 建立一套公平且能驱动持续改进的评估体系。 《协作共进》不仅仅是一本关于小组工作的指南，它是一份关于如何构建有效知识社群的宣言。

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我一直相信，教育不仅仅是知识的灌输，更是能力的培养和人格的塑造。《Fostering Learning in Small Groups》这本书，在我看来，提供了一种极具潜力的途径，能够帮助我们实现这一目标。我之所以对它如此感兴趣，是因为它触及了教育中最核心的“人”的互动。我特别关注书中关于“如何激发学生内在的学习动力，并将其转化为协作学习的能量”的部分。我认为，当学生能够真正享受合作的过程，并且从中体会到成长的乐趣时，他们的学习效果将是事半功倍的。这本书是否会提供一些创新的方法，来让小组学习变得更有趣、更有挑战性，从而激发学生的参与度和积极性？我还在思考，书中是否会深入探讨“如何利用技术来支持和增强小组学习”的内容。在当今数字化时代，技术已经渗透到教育的方方面面，如何巧妙地运用技术工具，来促进小组之间的交流、共享和协同创作，这将是提升小组学习效率的关键。这本书的出现，让我看到了在教育领域实现“以学生为中心”教学模式的希望，我期待它能为我带来更多关于如何更好地激发学生潜能的启示。

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作为一名长期奋战在教育一线的教师，我深切体会到课堂教学的复杂性和挑战性。尤其是如何让每一个学生都能在课堂上积极参与，并且真正有所收获，这始终是我思考的重点。《Fostering Learning in Small Groups》这本书，在我看来，就像一本宝藏，为我提供了一把解锁学生潜能的金钥匙。我特别期待书中关于“如何有效管理不同类型的小组”的内容。我知道，小组的构成、学生的个性以及教学目标的不同，都会影响小组的运作。这本书是否能提供一些具体的管理技巧，比如如何根据学生特点分组，如何设定清晰的小组目标和规则，以及如何在小组活动过程中进行有效的指导和支持？这些都是我在日常教学中经常遇到的难题。我还在思考，书中是否会深入探讨“促进同伴互评和反馈”的方法。我认为，学生之间互相学习、互相评价，是小组学习中非常重要的一环。如果能找到有效的方式，让学生学会给予和接受建设性的反馈，不仅能提升他们的学习效果，还能培养他们的批判性思维和表达能力。这本书的出现，让我看到了通过系统化的小组学习方法，来提升教学质量的希望，我非常渴望从中获得更多实用的教学智慧。

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我最近一直在思考如何在教学中更好地利用小组合作，于是就找到了这本书，尽管我还没有来得及通读全书，但仅仅是翻阅目录和前言，我就被它所涵盖的范围深深吸引了。作者似乎对“小群组学习”有着非常系统和深入的理解，从理论基础到实践指导，都力求面面俱到。我特别期待的是其中关于“如何设计有效的协作任务”的部分，这正是我目前最需要解决的难题。我尝试过一些小组活动，但常常发现学生要么过于依赖少数人，要么彼此干扰，达不到预期的学习效果。这本书的出现，感觉像是指明灯，让我看到了解决问题的希望。我还在思考，书中是否会提供一些具体的案例分析，比如不同学科、不同年龄段的学生在小组学习中的表现差异，以及如何根据这些差异调整策略。如果能够有这样的内容，那将大大提升这本书的实用性。另外，我对“评估小组学习成效”的章节也抱有很高的期望，如何客观公正地评价学生在小组中的贡献，以及如何将小组学习的成果纳入最终的评价体系，这些都是我一直在探索的。总而言之，这本书的出现，让我对“小群组学习”有了更宏观和更深入的认识，也为我未来的教学实践提供了丰富的思路和工具。

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我对教育领域的研究一直充满热情，尤其是那些能够切实提升学生学习体验和效果的教学方法。在我的书架上，堆满了各种关于教育理论和实践的书籍，而《Fostering Learning in Small Groups》这本书，在我看来，就像一颗璀璨的明珠，吸引着我的目光。我之所以被它吸引，是因为它不仅仅停留在理论层面，而是致力于将抽象的理念转化为可操作的教学策略。我尤其关注书中关于“如何培养学生的合作精神和沟通技巧”的论述。在我看来，这不仅仅是知识的传授，更是对学生未来社会交往能力的塑造。现代社会越来越强调团队协作，而学校正是培养这种能力的关键场所。这本书如果能深入探讨如何通过小组学习来提升学生的沟通效率、解决冲突的能力，以及如何鼓励学生分享观点、互相学习，那将极大地满足我的研究需求。此外，我还在思考，书中是否会涉及如何应对小组学习中可能出现的挑战，比如学生之间的能力差异、学习动机的不一致，甚至是“搭便车”现象。一个真正优秀的教育著作，不应该回避这些现实问题，而是应该提供有建设性的解决方案。这本书的出现，让我看到了在小组学习领域取得突破性进展的可能性，我对它的内容充满了期待，相信它能为我的研究带来新的视角和启发。

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我最近一直在思考如何将“深度学习”的理念融入到日常教学中，而小组合作无疑是实现这一目标的重要途径。《Fostering Learning in Small Groups》这本书，在我看来，正是一本能够指导我如何有效运用小组合作，促进学生深度学习的宝典。我尤其期待书中关于“如何设计能够引发学生深入思考和探究的小组项目”的内容。我认为，只有当学生面对真实的问题，并且需要通过合作来寻求解决方案时，他们才能够真正进入深度学习的状态。这本书是否会提供一些具体的项目设计框架，或者一些激发学生探究精神的活动示例？我还在思考，书中是否会探讨“如何培养学生在小组中进行批判性分析和综合概括的能力”。深度学习不仅仅是信息的获取，更重要的是对信息的理解、分析、评估和重组。我希望这本书能够提供一些方法，指导学生如何在小组讨论中提出有深度的见解，如何支持或反驳他人的观点，以及如何最终形成对某个议题的全面理解。这本书的出现，让我对如何通过小组合作来提升学生的思维能力和学习成效，充满了信心，我迫切希望从中获得更多行之有效的教学策略。

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