具体描述
本书研究介绍了一种新型教学法 - 认知功能教学法，这种教学法将转换生成语言学的语言观和功能主义语言学的语言观结合起来，强调教师在教学中向学生提供足够的、规范的语料，由学生积极主动地归纳语言规则，同时也强调在交际语境和上下文语境中选择恰当句型。书中对该教学法在语音、汉字、词汇、语法以及语篇等各方面的应用作了详细阐述。内容兼具理论意义和实践意义，语言浅显，例证丰富，分析透彻，对使用认知功能教学法及相关教材从事教学工作的教师，提供了必要的背景知识介绍和具体应用指导，对一般的对外汉语教师及相关研究者也有一定意义。
作者简介
目录信息
第一章 绪论
1.1 本书的研究对象
1.2 课题的提出
1.3 语言观、语言学理论及其教学法
1.4 对以往教学法的简要回顾和评价
1.4.1 翻译法——外语教学法的“鼻祖”
1.4.2 直接法——对翻译法的突破
1.4.3 听说法和视听法——直接法的衍变和发展
1.4.4 认知法——对听说法的挑战
1.4.5 功能法——突破了以语言形式体系为重的教学法，重视培养交际能力
第二章 认知功能教学法
2.1 转换生成语言学的语言观及其对应的语言教学法
2.2 功能主义语言学的语言观及其对应的语言教学法
2.3 认知功能教学法
2.3.1 有效语料和无效语料
2.3.2 认知功能教学法中“认知”的概念
2.3.3 认知功能教学法中“功能”的概念
2.3.4 认知和功能的关系
2.3.5 认知功能教学法的基本原则
第三章 认知功能教学法在对外汉语语音教学中的应用
3.1 声母教学
3.2 韵母教学
3.3 声调
3.4 节奏和时长
第四章 认知功能教学法在汉字教学中的应用
4.1 汉字的规则系统
4.2 汉字规则的认知
4.2.1 怎样为汉字教学提供有效语料
4.2.2 认知教学策略
4.2.3 汉字结构规则和认知教学法的契合度
第五章 认知功能教学法在对外汉语词汇教学中的应用
5.1 语素、构词法的教学
5.2 词汇搭配和辨析
第六章 认知功能教学法在对外汉语语法教学中的应用
6.1 语序的教学
6.2 虚词的教学
第七章 认知功能教学法在对外汉语语篇教学中的应用
7.1 语境对句子意义的选择
7.2 语境对句子功能类型的选择
……
第八章 认知功能教学法的一项教学实验
第九章 认知功能教学法的对外汉语教材编写
全书小结
索引
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
**第二段** 作为一名刚踏入教育行业的新手，我常常感到力不从心，面对不同学习风格和接受能力的学生，我总感觉自己像个手忙脚乱的杂耍艺人。我买了市面上不少关于“如何高效教学”的书籍，但大多都停留在宏观的口号和一些空泛的建议上，读完后依然找不到落地的具体方法。然而，这本书的出现彻底改变了我的困境。它没有高高在上地指点江山，而是非常细致地阐述了如何根据学生已有的知识结构去搭建新的认知桥梁。我特别欣赏作者在描述那些复杂的认知规律时，所采用的类比和案例，非常贴近日常的课堂场景。比如，书中提到如何通过“精细复述”来巩固新学的语法点，我回去试验了一下，发现那些曾经怎么教都记不住的复杂句式，学生们现在竟然能举一反三地运用了。这本书提供了一种结构化的思考框架，让我不再盲目地尝试各种“小技巧”，而是从底层逻辑上去优化我的教学策略。对于我们这些需要快速成长的年轻教师来说，这本书简直就是一盏指路的明灯，内容详实，逻辑严密，读起来丝毫没有压力。
**第五段** 我所在的大学教育学院开设了一门面向研究生的高阶教育理论选修课，我一直在寻找一本既能涵盖前沿理论深度，又不失对基础学习规律深刻洞察的教材。这本书恰好填补了这一空白。它的理论深度足以支撑起研究生层面的学术讨论，但作者却巧妙地避免了晦涩难懂的学术术语堆砌，而是用非常精准的语言构建起知识体系的骨架。书中对于不同学习阶段（如初学、熟练、精通）的认知负荷管理策略的区分论述，尤其精彩，这对于设计分层教学的课程体系至关重要。我注意到，书中对“情境化学习”的探讨，超越了简单的将理论搬到生活中的层面，而是深入到了环境设计如何影响信息编码和提取的底层机制。我甚至计划将这本书的部分章节作为我们学院未来课程改革的理论参考基础。对于那些希望从“经验型教师”向“理论指导下的实践专家”转型的教育工作者而言，这本书的价值无可替代，它提供的不是速效药，而是构建一个坚固的教育学知识体系的蓝图。
**第三段** 坦白讲，我最初拿起这本书是抱着怀疑态度的，因为我对市面上那些打着“颠覆式创新”旗号的教育书籍已经有些审美疲劳了。但这本书真正吸引我的地方在于其深厚的学术根基与极其务实的教学应用之间的完美平衡。它没有过度美化任何一种教学手段，而是基于坚实的认知科学研究，去解析“为什么有些方法有效，而有些方法注定失败”。我尤其对其中关于“元认知训练”的章节印象深刻。作者深入浅出地解释了如何引导学生去监控自己的学习过程，培养他们自我修正的能力。这不仅仅是教知识，更是教他们如何成为一个终身学习者。我所在的培训机构，一直致力于提升学生的自主学习能力，这本书的理论框架正好完美地契合了我们的长期发展目标。我们已经开始将书中的一些评估工具融入到我们的阶段性反馈体系中，结果显示，学生的主动探索欲望明显增强了。这是一本需要反复研读、越品越有滋味的著作，它提供的不是一时的灵感，而是持久的方法论支撑。
**第一段** 这本书简直是为我这种在教学一线摸爬滚打多年的老教师量身定做的“救命稻草”。我一直觉得，传统的教学模式，那种填鸭式的灌输，效果实在不尽如人意。学生们上课时眼睛是盯着黑板，心思却早已飞到了九霄云外。读完这本书，我才恍然大悟，原来问题的核心在于我们没有真正理解“认知”这个概念在学习过程中的作用。作者用极其生动且富有层次感的笔触，拆解了人类大脑如何接收、处理、储存和提取信息的过程。它不是那种枯燥的心理学教科书，反而更像一位经验丰富的导师，手把手地带着你走过每一个教学难点背后的认知误区。特别是书中关于“工作记忆负荷管理”的章节，简直是醍醐灌顶，我立刻尝试在我的历史课上设计了一些需要学生主动建构意义的活动，效果立竿见影，课堂的活跃度和学生的参与度都上了一个台阶。这种从理论到实践的无缝衔接，让这本书的实用价值远远超出了我的预期。我强烈推荐所有一线教师拜读，它能帮你彻底重塑你的课堂设计理念。
**第四段** 这本书的排版和语言风格，给我带来了一种非常清爽、不拖泥带水的阅读体验。我是一个对阅读效率要求很高的人，很多教育书籍为了凑字数，充斥着大量重复和冗余的论述，读起来非常费劲。但这本则完全不同，每一句话似乎都经过了精心的斟酌，直击要害。它没有过分渲染教育改革的紧迫性，而是专注于提供一套清晰、可操作的教学工具箱。我最欣赏的是它对“错误”的重新定义。在传统观念里，错误是需要被惩罚和消除的，但这本书强调，在学习的特定阶段，适度的错误和随后的及时反馈，才是巩固新认知路径的关键。这个观点为我提供了一个更具人道主义和科学依据的教学视角。当我不再惧怕学生犯错，而是将错误视为学习的契机时，课堂的气氛变得更加开放和包容。这本书不仅是教我如何教书，更重要的是，它在重塑我作为一名教育工作者的思维定式，非常值得推荐给那些追求精进的同行们。
确实有不少精彩的教学设计，可以看出作者有比较好的本体研究的底子。但整体来看，“认知功能教学法”很难成为一种独立的教学法。书中一些教学设计也有过于理想化之嫌
确实有不少精彩的教学设计，可以看出作者有比较好的本体研究的底子。但整体来看，“认知功能教学法”很难成为一种独立的教学法。书中一些教学设计也有过于理想化之嫌
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确实有不少精彩的教学设计，可以看出作者有比较好的本体研究的底子。但整体来看，“认知功能教学法”很难成为一种独立的教学法。书中一些教学设计也有过于理想化之嫌
确实有不少精彩的教学设计，可以看出作者有比较好的本体研究的底子。但整体来看，“认知功能教学法”很难成为一种独立的教学法。书中一些教学设计也有过于理想化之嫌
