中国教育史导论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:浙江大学出版社

作者:张彬

出品人:

页数:355

译者:

出版时间:2007-08-01

价格:34.00元

装帧:平装

isbn号码:9787308054126

丛书系列:

图书标签:

• 教育学
• 教育史
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• 历史学
• 高等教育
• 教育改革
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• 通史
• 导论
• 中国历史

《全球视野下的现代高等教育变革：从启蒙运动到数字时代的演进》 导言：时代的脉搏与教育的重塑 本书旨在深入剖析现代高等教育在近三百年来所经历的深刻变革，将其置于全球政治、经济、社会和技术环境的宏大背景之下。我们聚焦的并非单一国家的教育叙事，而是力图构建一个跨文化、跨地域的比较研究框架，探究不同文明体系下，大学如何响应启蒙运动的思想浪潮，如何适应工业化和两次世界大战的冲击，并在信息技术革命的浪潮中寻求新的定位与范式。这是一部关于知识生产、权力结构、精英培养与社会责任的编年史，也是对未来教育形态的审慎预测。 第一部分：启蒙的火种与现代大学的起源（18世纪中叶至19世纪末） 本部分追溯现代高等教育体系的初始形态，主要考察欧洲大陆和北美地区在理性主义和民族国家构建过程中的大学角色转变。 第一章：从教会中心到国家意志：哈贝马斯与洪堡式的理想 详细阐述德国洪堡大学模式作为现代大学的基石如何确立“研究与教学的统一”这一核心原则。分析普鲁士国家理性主义如何将高等教育视为国家现代化和官僚体系建设的工具。同时，对比英格兰牛津、剑桥在面对工业革命冲击时相对保守的转型路径，以及其精英培养的社会功能性。讨论法国大革命后，高等教育如何被纳入中央集权教育体系，成为培养技术官僚和工程师的基地，而非纯粹的学术共同体。 第二章：跨大西洋的移植与本土化：美国的实用主义转向 重点分析19世纪中叶，美国高等教育如何吸收欧洲（特别是德国）的学术模式，并将其与本土的实用主义哲学相结合。探讨“赠地大学法案”对州立大学体系的奠基作用，以及公立研究型大学（Public Research University）如何开始承担起农业、工程和商业科学的推广责任。分析私立精英大学（如常春藤盟校）在社会捐赠、校友网络和捐赠基金管理方面的独特发展路径，以及它们如何塑造美国社会阶层流动和政治精英的培养。 第三章：知识的专业化与学科的固化 考察19世纪末，科学革命和实证主义思潮对大学内部结构带来的冲击。探讨传统的人文学科（Classics）地位如何被自然科学（尤其是物理学、化学和生物学）和新兴的社会科学（经济学、社会学）所挑战和取代。分析学科壁垒的形成过程，以及如何导致了学术领域的细分化和知识生产的趋向专业化、边缘化。 第二部分：战争、危机与福利国家的重塑（20世纪初至冷战结束） 本部分关注两次世界大战、大萧条和冷战对高等教育结构、资助模式以及国际地位产生的决定性影响。 第四章：战争机器与高等教育的动员 分析第一次世界大战期间，大学如何迅速被国家动员，成为军事技术研发和意识形态宣传的前沿阵地。探讨战后欧洲，特别是魏玛共和国时期，大学在民主化尝试与保守势力反扑之间的挣扎。重点分析二战后美国通过《退伍军人权利法案》（GI Bill）对高等教育的空前普及化进程，以及这如何深刻地改变了美国社会的阶层结构和知识普及程度。 第五章：意识形态的角力场：冷战时期的科研投入与“双重使命” 深入研究冷战背景下，美苏两国如何将高等教育和基础研究提升至国家安全的核心议题。分析美国国防部、国家科学基金会（NSF）等机构对特定学科（如计算机科学、航空航天工程）的巨额投入如何塑造了现代研究型大学的资助模式和权力分配。探讨苏联模式下，高等教育的严格中央计划性和对“社会主义新人”培养的侧重，并对比其与西方市场导向的差异。 第六章：学生的崛起与社会批判的浪潮（1960年代的全球反思） 详尽分析1960年代席卷全球的学生运动（如法国的“五月风暴”、美国的反战示威）的核心诉求。这些运动不仅挑战了大学的等级制度（如终身教授制的权威性），更质疑了高等教育与资本主义/帝国主义体系的内在同谋关系。考察这些批判如何推动了大学治理结构（如参与式管理）的初步改革，以及对课程设置（如引入批判理论、民族研究）的多元化影响。 第三部分：全球化、市场化与知识经济的转型（20世纪末至今） 本部分着眼于后工业社会和信息时代的特征，考察高等教育如何被纳入全球竞争的逻辑，并面对数字技术的颠覆性力量。 第七章：新自由主义的冲击：绩效评估与大学的“企业化” 分析1980年代以来，受新自由主义经济思潮影响，各国政府如何开始削减对高等教育的直接公共财政投入，并引入市场化的绩效评估和问责机制（如英国的RAE、澳大利亚的ERA）。探讨大学如何开始将自身视为“知识生产者”和“人力资本供应商”，并积极寻求企业赞助、技术转让收入和国际学生市场。讨论“世界大学排名”对全球高等教育战略的导向性影响。 第八章：数字化革命对知识形态的重构 系统探讨互联网、大数据和人工智能对传统教学范式和学术研究的颠覆。分析开放获取（Open Access）运动对传统学术出版业的挑战，以及大规模开放在线课程（MOOCs）在理论上实现的“知识的民主化”，及其在实际推广中遭遇的公平性困境。讨论虚拟学习环境（VLEs）如何改变师生互动模式，以及对教师角色的重新定义——从知识传授者转向学习的引导者和策展人。 第九章：高等教育的全球化与区域化竞争 考察高等教育的国际化趋势，不仅体现在学生和教职员工的跨境流动，更体现在跨国大学的设立（如海外校区、双学位项目）和全球人才的争夺。分析亚洲，特别是东亚国家（如中国、新加坡、韩国）在政府强力推动下，在短时间内建立起世界一流研究型大学的战略及其对既有西方主导格局的冲击。探讨高等教育如何被纳入地缘政治竞争的工具箱。 结论：面向不确定性的未来教育图景 总结现代高等教育在追求卓越、承担社会责任与应对市场压力之间的永恒张力。展望在人工智能时代，大学是否还能维系其作为“真理守望者”的核心使命，以及如何构建更具适应性、包容性和批判性的教育体系，以应对气候变化、社会极化和技术伦理等全球性挑战。本书最终呼吁对高等教育的公共价值进行再审视，警惕“教育的金融化”和“知识的商品化”对人文精神的侵蚀。

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我最近读完这本厚厚的书，最大的感受就是，它简直是为我这种对教育“为什么会变成今天这样”感到好奇的人量身定做的指南。作者的文笔非常具有感染力，不像有些学术著作那样枯燥乏味，而是充满了对历史人物和事件的生动刻画。阅读过程中，我仿佛能亲眼看到那些教育先驱们在摸索中前进的艰难与不易。特别是在论述民国时期教育思潮的多元化与激荡时，那种思想碰撞的火花跃然纸上，让人不禁思考，在那个动荡的年代，教育究竟应该承担起怎样的责任？书里对一些关键性教育改革的背景分析得入木三分，比如某次重大的学制改革，它背后牵扯的政治博弈和底层民众的实际需求，都被作者梳理得井井有条。我尤其欣赏作者在引用一手史料时所展现出的审慎和克制，既保证了历史的真实性，又避免了过度解读。这本书的价值在于，它不仅仅是告诉我们“发生了什么”，更重要的是揭示了“为什么会发生，以及它对今天的我们意味着什么”。读完后，我对教育的“公共性”有了更深层次的理解和珍视。

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要用几句话概括这本导论的精髓，我可能会说它是一部充满张力的历史画卷。它的文字功力深厚，但绝非故作高深，而是用精准而有力的语言描绘出教育发展脉络中的关键转折点。我个人认为，它最成功的一点在于，成功地将“教育”这个相对抽象的概念，植入了具体的政治、经济和社会肌理之中，使得读者能够清晰地看到，教育从来都不是脱离现实的象牙塔产物。书中对于某一特定历史时期教育体制的僵化与革新的张力分析，堪称精彩绝伦，它揭示了任何试图推动教育变革的力量，都必须面对来自体制内部和外部的巨大阻力。这本书的视野非常开阔，它不仅关注了精英教育，对平民教育和职业教育的发展也给予了应有的关注，体现了作者处理历史问题的全面性。总而言之，这是一本值得反复研读，每次都能从中挖掘出新意的著作，它为理解一个国家如何塑造其未来提供了历史的钥匙。

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说实话，一开始我对这种“导论”性质的书持保留态度，总觉得会流于表面，但这本书完全打破了我的成见。它的细节处理得极为考究，比如对古代官学和私学的师资力量、教材的细微差别进行了对比分析，这种微观层面的展示，使得宏大的历史叙事变得立体而真实可感。我特别关注其中关于教育技术在不同历史阶段的应用这一章节，看到早期印刷术对知识传播的革命性影响，以及后来在特定时期，对特定知识载体的限制与发展，这让我对技术与教育的关系有了新的认识。这本书的论述风格极其扎实，每一个观点都有坚实的史料支撑，逻辑链条环环相扣，几乎没有可以被轻易攻破的漏洞。更让我惊喜的是，作者在探讨教育与国家建构关系时，展现出一种历史的厚重感，即教育是如何一步步成为塑造民族精神和国家认同的核心工具的。对于想要进行更深层次学术研究的人来说，这本书无疑提供了一个极佳的起点和参照系，它的参考书目本身就是一份宝贵的资源库。

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这本书的阅读体验非常独特，它不是那种平铺直叙的历史陈述，而更像是一场跨越时空的对话。作者的叙事节奏把握得非常好，时而紧凑，聚焦于关键人物的决策瞬间；时而舒缓，描绘社会背景下普通学子的生活图景。我尤其欣赏它在处理“教育公平”这一永恒主题时的复杂视角。书中并没有简单地将历史划分为“好”与“坏”，而是展示了在特定历史条件下，教育资源分配的无奈、抗争与进步的曲折性。例如，对近代以来女子教育的兴起与阻力分析，展现了社会观念转型带来的巨大阵痛，这部分内容写得尤其感人且发人深省。阅读过程中，我不时会停下来思考，我们现在所习以为常的教育体制，其深层结构是如何被历史的惯性所塑形的。这本书的论述充满了历史的辩证法，它迫使读者跳出当下的惯性思维，从更广阔的时间维度去审视教育的意义和功能。

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这本书真是让我大开眼界，尤其是对于那些想深入了解我们国家教育体系的演变历程的人来说，它提供了一个非常扎实且富有洞察力的视角。作者并没有仅仅停留在对重大历史事件的罗列上，而是巧妙地将不同历史时期的社会、经济和文化背景融入到对教育思想和实践的分析之中。比如，书中对近代以来新式学堂的建立与传统私塾的冲突，以及这种冲突如何折射出国家在现代化进程中的挣扎与抉择，分析得极其透彻。我印象特别深刻的是，作者用了相当大的篇幅去探讨不同历史阶段的课程设置如何反映了当时的统治阶级或主流意识形态的需求，这一点从今天的课程改革中依然能看到历史的影子。再者，书中对不同地域、不同阶层在接受教育机会上的差异描述得非常细致，使得读者能够更全面地理解教育公平问题在历史长河中的复杂性。这本书的结构安排也十分清晰，从古代的萌芽到近现代的转型，脉络分明，逻辑严密，即便是对教育史不太熟悉的读者，也能循着作者的笔触，轻松把握住历史发展的关键节点。它的学术深度和广度，使得它不仅仅是一本教科书式的导论，更像是一部可以引发深度思考的史学著作。

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中国的大学教育开始于公元前124年（汉武帝元朔五年），即教习儒家经学的太学。

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图书馆借的书，书上的批注字很漂亮！

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中国的大学教育开始于公元前124年（汉武帝元朔五年），即教习儒家经学的太学。

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中国的大学教育开始于公元前124年（汉武帝元朔五年），即教习儒家经学的太学。

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