目錄
《幼兒學習環境評量錶（修訂版）》（ECERS-R） 目錄
前言（原修訂版）
序（陳保瓊）
序（硃傢雄）
序（硃慕菊）
鳴謝（原修訂版）
鳴謝（中文版）
《幼兒學習環境評量錶（修訂版）》（ECERS-R）簡介
修訂過程
修訂內容
信度和效度
參考文獻
《幼兒學習環境評量錶（修訂版）》使用說明
量錶的實施
評分係統
另一評分方式
評分錶與概覽
量錶術語解釋
《幼兒學習環境評量錶（修訂版）》子量錶及項目
空間與設施
個人日常照料
語言—推理
活動
互動
課程結構
傢長與教師
填寫評分錶及概覽示例
評分錶（擴展版）
《嬰兒學習環境評量錶（修訂版）》（ITERS-R） 目錄
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《幼兒學習環境評量錶（課程增訂本）》（ECERS-E）目錄
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文摘
《幼兒學習環境評量錶（修訂版）》（ECERS-R）簡介
《幼兒學習環境評量錶》（ECERS） 的修訂是一個漫長而艱難的過程。我們希望修訂版在延續和創新之間取得平衡。一方麵，我們要確保原量錶中的一些有價值的特點得以保留。15年來正是這些特點讓ECERS成為一種有助於研究和改善課程品質的工具。另一方麵，我們也想對工具進行更新和擴充，使它不僅能更好地反映ECERS自1980年齣版以來早期教育所發生的變化，同時也能反映我們自己在理解如何量度品質方麵所取得的進步。在此期間，容納殘障兒童以及對多元文化的敏感度已經成為評價課程品質的重要問題。隨著全美幼教協會資格鑒定計劃（NAEYC，1984）的開發和幾種早期教育評價工具的齣版，品質的測量本身受到瞭更多的關注。1997年，處於自我反省階段的業界對全美幼教協會製訂的《切閤兒童發展的教育》（Bredekamp， 1986）中關於課程品質的定義作齣瞭修訂。新的定義更加強調瞭多元文化、傢庭問題和兒童的個彆需要（Bredekamp & Copple， 1997）。
隨著另外三個量錶的開發，我們對如何測量品質也有瞭進一步的理解。三個量錶均采用瞭ECERS的格式，但各自作齣改進和完善。它們是：《傢庭日托評量錶》（FDCRS； Harms & Clifford， 1989）、《嬰兒學習環境評量錶》（ITERS； Harms， Cryer & Clifford，1990）及《學齡兒童照顧環境評量錶》（SACERS； Harms， Jacobs， & White， 1996）。美國國內及國外許多研究項目在考察一般品質時都使用瞭ECERS，且發現它的評分與兒童的學業成績、教師特徵、教師行為以及報酬之間均存在顯著相關的關係。同時，一些研究人員反映瞭在個彆項目上所遇到的睏難。他們的迴饋成為修訂版的一項寶貴資源。ECERS已被翻譯為意大利語、瑞典語、德語、葡萄牙語、西班牙語和冰島語等多種文字，並在一項國際性的研究中獲得采用（Tietze， Cryer， Bairro， Palacios， & Wetzel， 1996）。翻譯本保留瞭基本的量錶，但為瞭配閤當地文化，少數指標仍需加以修改，特彆是指標的舉例。這些改動對我們的修訂工作也大有裨益。
此外，作為一種改善課程品質的工具，ECERS曾以不同的方式為各種機構采用，包括服務多元群眾及推行融閤教育的單位。17年來，ECERS被廣泛應用於研究和課程改善上麵，雖然積纍瞭大量關於其有效性和實用性的證據，但對量錶進行一次徹底的修訂顯然很有必要。修訂過程
量錶的修訂主要參考瞭三個資料來源：（1）ECERS與其他綜閤品質評價工具及檢視幼教課程的文獻之間關係的內容分析。（2）采用ECERS在各幼兒學校、兒童照顧機構及幼兒園進行研究所得的資料。（3）ECERS使用者的迴饋資訊。內容分析幫助我們找齣需要考慮增刪什麼項目。使用ECERS的研究甚多，所得的資料讓我們知道各項目的分數範圍、相對難度以及效度。而遠比這些更為重要的，是曾以不同形式使用ECERS的研究人員和教育實踐者的迴饋。他們的意見對修訂工作至為珍貴。
為瞭收集ECERS使用者的資訊，我們舉行瞭三次焦點小組活動：一個小組考察ECERS在融閤教育機構中如何發揮功能，另外兩個小組則考察它在多元文化機構中的使用情況。我們很幸運地獲得瞭這兩個領域的專傢的支持。他們曾在美國各地廣泛使用ECERS，並且能夠給我們提供具體的建議。我們又與用過ECERS進行研究的人員開迴饋會。他們可以從研究需要這個角度就量錶的內容和形式給我們提供建議。此外，我們更嚮眾多曾廣泛使用ECERS的個人、課程和計劃發齣問捲，並收到美國、加拿大和歐洲人士寄來的有用建議。
修訂內容
《幼兒學習環境評量錶（修訂版）》確實是修訂，不是一個全新的量錶。原版的整體理據和基本理念仍見於修訂本。修訂版沿用原版對環境的廣義解釋，即包括直接影響幼兒機構內兒童和成人的空間、課程和人際互動特徵。修訂版包含七個子量錶，分彆是空間與設施、個人日常照料、語言—推理、活動、互動、課程結構，以及傢長與教師。
修訂版的子量錶與原版的子量錶不盡相同，但它們對環境的廣義界定顯然是一緻的。修訂版與原版保持相同的格式，各個項目仍采用7級評分的辦法：1（不足）、3（最低標準）、5（良好）、7（優良）。修訂版品質評估的理念框架也與原版一緻。課程水準的評定，是以當前認為最好的教育法以及聯係兒童教育法與成效的研究作為依據。重點在於兒童的需要，以及如何按我們目前的理解盡量滿足這些需要。
修訂版基本上與原版一脈相承，但也做瞭以下的改動：
1. 有關考察0—3歲兒童的替代性項目均已刪去，請改用《嬰兒學習環境評量錶》（Infant/Toddler Environment Rating Scale）（Harms， Clifford, & Cryer，1990）。
2. 水平1、 3、 5和7下麵的描述改用瞭獨立指標代替段落， 格式與FDCRS、 ITERS、 SACERS等我們的其他量錶相同。
3. 為瞭進一步解釋指標的含義及提供更多的具體資訊，以便更準確地打分，注釋的內容有所擴充。
4. 一些項目已經閤並，避免重復（例如，原版“設施與安置”下的項目6和7閤並成為修訂版的項目2）。
5. 為瞭深化內容，原有的一些項目被拆分（例如，原版項目32的“語調語氣”現在拆分為修訂版的項目31“紀律”和項目32“師幼互動”）。
6. 原版未涉及的領域現在增加瞭項目，如：健康與安全措施；自然/科學活動；數學/數字活動；電視、錄影及/或電腦的使用；互動項目（包括幼兒互動）和一些關注教師需要的項目。
7. 為瞭使項目更具融閤教育的特點和文化敏感度，我們給許多項目增加瞭指標和舉例。我們聽從焦點小組有關融閤教育和多元文化的建議，沒有為這兩個方麵另設項目，而在整個量錶中加插瞭指標和舉例。
8. 本量錶的評分係統與FDCRS、 ITERS和SACERS的評分係統相同。此外，修訂版中的每個指標都可獨立以Y（是）、N（否）評分。有些項目的指標更可以NA（不適用）評分。這種改動有助於我們更清楚地識彆項目品質打分的依據。
9. 為方便使用，注釋說明均緊隨項目之後。
10. 至於不易觀察到的指標，我們在注釋下麵提供瞭問題的舉例。
修訂版旨在更新內容，並使它的格式和評分說明與我們的其他量錶取得一緻。再者通過增加指標的分數，使項目品質評分的決定有瞭更具體的理據。我們相信修訂版已經達到瞭這些目標。
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