具体描述
《课堂教学评价》内容简介：课堂教学评价既是课堂教学的产物，也是课堂教学必不可少的组成部分。课堂教学作为学校教育的一种主要方式，其存在的合理性决定了课堂教学评价的必要性。对于课堂教学评价而言，人们可以议论它，也可以批判它，却始终无法回避它，这本身就说明了课堂教学评价在学校教育中的重要地位。随着新课程改革的推进，课堂教学的目标与方式发生了重要的变化，这也给课堂教学评价带来了许多新的问题，如新课改背景下如何进行课堂教学评价、课堂教学评价如何适应新的教学改革发展的需要等就是亟待解决的课题。
《课堂教学评价》 一、 核心内容概述 本书并非聚焦于“课堂教学评价”这一特定概念，而是深入探讨教育领域中一种更为宏观、更为根本的议题——教育中的过程性理解与个性化成长。它旨在揭示，真正意义上的教育，并非仅仅是对知识或技能的传授与测验，而是一个复杂而精妙的动态过程，在这个过程中，每一个学习者的独特性、每一次思维的闪光、每一次情感的体验都应得到充分的关注、理解与引导。本书将教育的视角从“结果导向”转向“过程关怀”，强调教育者不仅要关注学生学到了什么，更要关注他们是如何学习的、为何这样学习，以及在这个学习过程中他们成为了怎样的个体。 本书的核心在于倡导一种“有温度的教育洞察”。它认为，有效的教育实践，需要教育者具备一种敏锐的观察力，能够捕捉到课堂内外每一个细微的学习信号，理解这些信号背后所蕴含的学习者状态、认知特点、情感需求乃至潜能发展。这种洞察力并非源于固化的评价标准或机械的测量工具，而是基于对教育本质的深刻理解，以及对每一个学习者个体差异的尊重。 因此，本书将围绕以下几个关键维度展开论述： 1. 学习的生命力： 探讨学习的本质并非静态的知识积累，而是动态的生命过程。学习是学生生命活动的延伸，是他们与世界互动、构建意义、塑造自我的生动体现。本书将从学习者的主体性出发，分析如何激发和保护学习的内在动机，如何让学习过程充满生命力和创造力。 2. 个体化的深度理解： 强调每一个学生都是独一无二的，他们有不同的认知风格、学习节奏、兴趣爱好、过往经验和情感特质。本书将引导教育者如何超越表面的学业表现，深入理解学习者的个体差异，并在此基础上设计更具针对性、更富成效的教育支持。这包括对学习者潜能的挖掘、对学习障碍的识别与干预、以及对学习者个性化成长路径的规划。 3. 教育过程的意义构建： 关注教育活动本身所承载的意义。教育不仅仅是为了达成某个学习目标，更是为了帮助学习者构建对知识、对自我、对社会的深刻理解。本书将探讨如何在日常的教学互动中，引导学习者进行意义的追寻与构建，如何让他们在经历中学习，在反思中成长，从而成为具有独立思考能力和批判性视角的社会成员。 4. 情感与联结的力量： 认识到情感在教育过程中的核心作用。学习并非纯粹理性的活动，而是伴随着情感的体验。积极的情感支持、安全的学习氛围、以及教育者与学习者之间真诚的联结，是促进深度学习和个人成长的关键。本书将探讨如何营造充满情感支持的教育环境，如何通过有效的情感互动，提升学习者的归属感、自信心和学习的积极性。 5. 教育者的反思性实践： 强调教育者自身的成长与发展。教育者是教育过程的主导者，他们的认知、观念、技能和态度直接影响着教育的质量。本书将鼓励教育者成为终身学习者，不断反思自己的教育实践，持续学习新的教育理念与方法，从而在教育的道路上不断精进，更好地服务于每一个学习者的成长。 二、 分章节详细内容推演 本书的结构将围绕上述核心内容，由浅入深，层层递进，力求为读者呈现一幅全面而深入的教育理解图景。 第一部分：学习的生命力——看见并激活内在的火花 第一章：学习不仅仅是“学到”——重新定义学习的本质 本章将挑战传统“知识即目标”的狭隘认知，从认知心理学、发展心理学等多个维度，阐释学习的动态性、生成性和创造性。 我们将探讨学习的“过程”是如何被忽视的，以及这种忽视对学习者可能造成的负面影响。 重点分析“兴趣是最好的老师”背后的科学原理，以及如何在教学设计中巧妙地融入激发兴趣的策略。 讨论学习的“内驱力”是什么，它如何源于好奇心、探索欲、成就感和归属感。 引入“生长型思维”的概念，强调个体能力可以通过努力和学习不断提升，为后续的个体化理解奠定基础。 第二章：点燃学习的火焰——激发与保护内在动机 本章聚焦于如何识别和保护学习者内在的学习动机，而非仅仅依赖外部奖励或惩罚。 我们将深入分析各种影响学习动机的因素，包括自主性、胜任感和归属感（自决理论）。 提供具体的教学策略，例如提供选择权、设置挑战性但可达成的目标、给予建设性的反馈、营造支持性的学习氛围等，以增强学习者的自主性和胜任感。 探讨如何处理学习者可能出现的“习得性无助”或“动机低落”等问题，以及教育者如何扮演“支持者”和“引导者”的角色。 强调通过“有意义的学习”来激发学习动机，让学习与学生的生活经验、未来发展产生联结。 第二部分：个体化的深度理解——看见每一个独特的你 第三章：认识多样的“我”——学习风格、认知特点与潜能 本章是本书的核心之一，强调对学习者个体差异的细致观察与深刻理解。 我们将介绍几种主流的学习风格理论（如视觉型、听觉型、动觉型），并强调这些理论的应用并非僵化分类，而是提供一种观察的视角。 深入探讨学习者在认知发展阶段的特点，以及不同年龄段学习者在理解能力、思维方式上的差异。 引入“多元智能理论”或其他相关理论，引导教育者关注学习者可能存在的多种智能表现，鼓励他们发掘和发展自身的长处。 强调“隐性知识”和“经验知识”的重要性，这些往往不被标准化评价所衡量，却是个体成长的宝贵财富。 第四章：倾听不言的语言——洞察学习者的情感与需求 本章关注学习过程中被常常忽视的情感维度。 探讨学习者的情绪状态（如焦虑、兴奋、沮丧、好奇）如何影响其学习效果。 分析“心理安全感”对于学习者敢于尝试、勇于提问的重要性。 引导教育者如何通过非语言信号（如肢体语言、面部表情）和语言交流，捕捉学习者内在的情感需求和困惑。 讨论如何建立积极的师生关系，以及这种关系如何成为学生克服困难、实现成长的强大后盾。 探讨“同理心”在教育实践中的重要性，以及教育者如何培养和运用同理心。 第五章：定制成长的路径——个性化支持与发展规划 基于前两章的个体理解，本章提出如何提供真正个性化的教育支持。 探讨“差异化教学”的理念与实践，包括在内容、过程、产出和学习环境上的差异化设计。 介绍如何通过“诊断性评估”（而非仅是总结性评估）来了解学生的起点，并据此提供差异化指导。 讨论如何为学生设定个性化的学习目标，以及如何引导学生进行自我管理和自我评估。 强调“发展性反馈”的重要性，即反馈不仅指出问题，更要提供改进的建议和鼓励，支持学生不断进步。 引入“学习教练”的角色，探讨教育者如何引导学生成为自己学习的“主人”。 第三部分：教育过程的意义构建——在经历中成长，在反思中深化 第六章：从“知道”到“理解”——构建有意义的知识体系 本章旨在帮助学习者超越机械记忆，实现对知识的深度理解和意义建构。 介绍“建构主义学习理论”等相关理论，阐释学习者是如何主动构建知识的。 探讨如何设计能够促进学生主动思考、探究和合作的学习活动（如项目式学习、问题导向学习）。 强调“连接”的重要性，即将新知识与旧知识、与生活经验、与社会现实相联结，从而赋予知识以生命力。 讨论如何引导学生进行批判性思维，质疑、分析、评估信息，形成自己的观点。 第七章：反思的力量——从经验中提炼智慧 本章聚焦于“反思”在学习和成长中的关键作用。 区分“有意识的反思”与“无意识的经验积累”，强调主动反思的价值。 介绍不同层次的反思，从对行为的简单回顾到对思维模式和信念的深层审视。 提供具体的反思方法，如写学习日志、进行小组讨论、进行自我评价等。 探讨教育者如何引导学生形成反思的习惯，以及反思如何帮助学生从错误中学习，并在未来的实践中避免重复。 强调“元认知”的重要性，即关于“知道如何学习”的知识，而反思是发展元认知的核心途径。 第四部分：教育者的反思性实践——看见并成为更好的自己 第八章：教育者的“眼”与“心”——提升洞察力与同理心 本章将重点落回教育者本身，强调其专业素养的提升。 如何训练教育者具备敏锐的观察力，能够捕捉课堂上的各种信号，理解其背后的含义。 如何通过实践和培训，提升教育者的同理心，更好地理解和回应学生的情感需求。 探讨教育者如何管理自己的情绪，成为一个稳定、积极的教育者。 强调“教育者的自我关怀”，认识到教育者自身的心理健康与工作效能的紧密联系。 第九章：在实践中生长——教育者的持续反思与发展 本章鼓励教育者成为学习型的专业人士。 介绍“行动研究”等教育者自我改进的方法。 探讨如何从日常教学中发现问题、提出假设、设计改进方案并验证效果。 强调建立学习共同体的意义，与同行交流分享经验，互相学习，共同成长。 鼓励教育者拥抱变化，持续学习新的教育理念和技术，以适应不断发展的教育需求。 最终，本书旨在塑造一种教育理念：教育是一个关于“看见”与“被看见”、“理解”与“被理解”、“支持”与“被支持”的生命联结过程，它关乎每一个学习者生命力的绽放，也关乎教育者自身的成长与价值实现。 三、 风格与读者定位 本书的语言风格将力求朴实、真诚、富有感染力，避免过于学术化或空洞的理论说教。作者将通过生动的故事、真实的案例、以及富有启发性的思考题，引导读者主动参与到对教育本质的探索中。 本书的目标读者包括但不限于： 一线中小学教师 幼儿教育工作者 教育管理者和政策制定者 师范院校的学生和研究者 关心子女教育的家长 本书旨在为所有从事或关注教育的人们提供一种新的视角，一种更加人文、更加深刻的教育理解，帮助他们更好地看见并 nurturing 每一个学习者的独特性，共同创造一个充满生命力和意义的学习环境。
作者简介
余林，笔名双木，西安人，1932年9月出生，1949年参加西北青年文工团，翌年进中国青年艺术剧院进修。抗美援朝战争期间，参加团中央和铁道部组织的青年文化列车，沿鸭绿江沿岸为战地服务，之后留中国青年艺术剧院工作，直到该院合并改制为国家话剧院，历时50年。
长期从事戏剧文学工作，曾任青年艺术剧院艺术室主任，编著《结婚的舞台艺术》、《燕鸣集》、《陈薪伊的舞台艺术》(合作)以及《人口文化十年礼赞》，现为中国人口变化促进会副会长、中国话剧艺术研究会常务理事。新时期以来，在报刊上发表过艺术评论逾百万字。
目录信息
前言第一章 课堂教学评价概论第一节 课堂教学评价的基本问题第二节 有关教育目标的基本理论第三节 课堂教学评价的过程与方法第二章 学业成就的传统评价第一节 概述第二节 客观式测验第三节 复杂成就的传统评价第三章 学业成就的替代性评价第一节 概述第二节 表现性评价第三节 成长记录袋评价第四节 其他替代性的评价工具第四章 思维能力的评价第一节 概述第二节 问题解决能力的评价第三节 创造性思维的评价第五章 情感、态度、价值观的评价第一节 概述第二节 情感目标及其评价第三节 态度目标及其评价第四节 价值观目标及其评价第六章 学业自我评价第一节 概述第二节 学业自我评价方法(上)——自我报告法第三节 学业自我评价方法(下)——其他方法第七章 课堂教学评价结果的解释和报告第一节 概述第二节 课堂教学评价结果的解释第三节 课堂教学评价结果的报告第八章 课堂教学评价第一节 概述第二节 课堂教学评价的基本方法第三节 发展性的课堂教学评价主要参考文献
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