具体描述
《教师实践智慧及其养成》是《教育智慧与智慧型教师研究丛书》之一，内容包括：实践与实践智慧、教师实践智慧、教师思维的优化与教师实践智慧的养成、教师实践知识管理与教师实践智慧的养成、教师研究与教师实践智慧的养成、充实教师伦理与教师实践智慧的养成等。《教师实践智慧及其养成》内容丰富，论述透彻，具有很强的可读性。
作者简介
邓友超，男，1971年12月生，四川大竹人。2004年毕业于华东师范大学教育学系，获教育学博士。现为中央教育科学研究所副研究员，供职于全国教育科学规划领导小组办公室。
2002年以来，在《教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等权威和核心刊物上发表论文30余篇。无意于追求数量，但坚信“没有数量就没有质量，没有数量并不意味着一定有质量”。这些文章主要围绕教育解释学和教师实践智慧展开。主要的观点是，站在“意义”的高度审视教育现场，学校教育的意义是由作为理解者的师生、兼顾生活世界的教育情境、对话式的语言和充满想象力的课程实施共同生成的；考试理性是那些意义被遮蔽的教育现场背后的无形之手。作为目的的教师专业发展，其真正内涵是教师实践智慧的养成。
从类型上说，主要做微观研究；从思维方式来说，偏好哲学的、原理的，但又是基于教育现场的；从研究方法论上看，主张占领前沿与巩固“后方”、关注热点与集聚焦点、客观描述与主观议论、自觉规范与精于创新、解决问题与生产知识的有机结合。基于此的专著《论教育的理解性》(待出版，拟以《教育解释学论纲》为名)获2005年上海市优秀博士论文。
下一步拟着力的领域有：新时期教育本质问题研究；正式教育与非正式教育的伙伴关系研究；教育公平发展案例研究。
目录信息
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读后感
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用户评价
我个人认为，这本书的价值在于它成功地将教育哲学层面的思辨，转化为了对一线教师极具操作性的指引。它避开了那些过于宏大或空洞的教育理想，而是将焦点牢牢锁定在“教师如何一天天地变得更好”这个核心问题上。书中对“教育的伦理维度”在实践智慧中的作用进行了深刻的论述，强调了教师的关怀、责任心和对教育公平的承诺，是所有技术性教学能力之上必须具备的“元品质”。作者用非常朴实的语言提醒我们，实践智慧的最高境界，是能够将知识、技能与高尚的教育情怀融为一体，从而实现对每一个学生的尊重与赋能。这种对教师职业道德的强调，恰到好处地平衡了对“效率”和“人文关怀”的追求。阅读过程中，我仿佛在接受一次全方位的“专业精神洗礼”。它让我重新审视了自己从事教育事业的初心，并警醒自己不要在日复一日的琐碎事务中，磨损了对教育本质的敏感度和敬畏心。这本书不仅仅是一本关于教学方法的书，更是一部关于如何成为一名有深度、有担当的“教育人”的指南。它对于任何希望超越“合格教师”标准，追求卓越的专业人士来说，都是一本不可多得的案头之作。
评分这本书给我的整体感觉是深邃且富有启发性的，它成功地架设起了一座连接“知识的存量”与“行动的智慧”之间的桥梁。让我印象最深的是，它对“反思实践”这一概念进行了非常系统的解构和重构。很多教育工作者知道要反思，但往往停留在事后简单地抱怨或复盘，而这本书则提供了一套可操作的、多维度的反思模型。作者强调，有效的实践智慧养成需要建立在“前瞻性反思”、“行走中的反思”和“回顾性反思”三个层面之上，并且三者需要形成一个螺旋上升的闭环。这种结构化的分析，让“反思”不再是一个虚无缥缈的形容词，而变成了一套可以被训练、被强化的技能。我特别赞同书中关于“知识的模糊性”的论述，它坦诚地承认了教学现场的“灰色地带”是永恒存在的，没有绝对的对错，只有在特定情境下的最优选择。这种对复杂性的拥抱，极大地缓解了我作为教师在面对挫折时的焦虑感，因为它告诉我，犯错并不可怕，可怕的是从不质疑自己的判断。这本书更像是一位严谨的导师，在不给你标准答案的同时，教会你如何使用最锋利的工具去剖析问题。读完之后，我感觉自己的思维不再是线性的，而是开始习惯于从多个角度审视每一个教学决策背后的伦理、效果和潜在的长期影响。
评分这本书在探讨教师的专业发展路径时，展现出一种非常现代和动态的视角。它跳脱了传统的职称评定和论文发表的窠臼，转而聚焦于教师个体在“行动研究”和“专业学习共同体”中的沉淀。作者对“情境知识”的阐释尤为精彩，他/她指出，那些在特定学校、特定学科群体中代代相传的、口耳相传的“诀窍”和“默契”，才是构成实践智慧的重要基石，而这些知识恰恰是书本上找不到的。书中详细描述了如何通过小组合作、跨学科对话，将个体经验转化为集体智慧，并最终反哺到课堂实践中的过程。这种对“社群性学习”的强调，让我对未来如何组织我们的教研活动有了全新的认识。我们过去常常把教研会开成“汇报会”，而这本书则建议我们应该将其变成一个“问题解剖室”，鼓励教师大胆地暴露自己最棘手的教学困境，共同去建构解决方案。此外，书中对教师“自我效能感”与“实践智慧”之间关系的分析也十分透彻。一个深信自己有能力应对挑战的教师，自然更有动力去尝试新的策略并从中学习，从而加速智慧的养成。这本书的文字风格非常具有感染力，它让你感觉到，教学实践是一场永无止境的探索，而你所走的每一步，无论成功与否，都在累积着无价的财富。
评分最近读完了一本让我印象深刻的书，书名是《教师实践智慧及其养成》。这本书的内容非常扎实，特别是关于教师在日常教学实践中如何积累和发展“智慧”的探讨，对我触动很大。作者没有陷入空泛的理论说教，而是深入剖析了教学现场的复杂性和不确定性，强调了教师个体在特定情境下做出判断和行动的能动性。书中花了大量的篇幅来阐述“实践智慧”并非与生俱来，而是需要在长期的、有意识的反思中才能逐步形成的。比如，书中通过多个鲜活的案例，展示了一位经验丰富的老师如何在面对突发状况时，迅速调动过往的经验、理论知识以及对学生个性的理解，从而做出最恰当的教学决策。这让我意识到，我们过去总强调“理论指导实践”，但这本书更像是反过来——“实践凝练理论”。它不是教你一套放之四海而皆准的“标准操作流程”，而是引导你去构建属于你自己的、能够应对千变万化课堂的认知框架。特别是关于“情境认知”的章节，详细描述了专家教师如何通过细微的非语言信号捕捉到学生的困惑或抵触情绪，这种洞察力是初级教师往往欠缺的，也是这本书极力倡导培养的元认知能力。总的来说，这是一本非常注重“落地性”的教育读物，它将抽象的“智慧”概念具化到了每一堂课、每一次师生互动之中，让人读完后，会忍不住拿起笔，开始审视自己过去那些“凭感觉”做出的教学选择，并尝试用更系统、更反思性的视角去重新解读它们。
评分这本书的叙事节奏非常引人入胜，它不像那种冷冰冰的学术著作，更像是带你走进一位资深教育家的工作室，亲眼目睹他/她是如何打磨自己的教学技艺的。我特别欣赏作者那种娓娓道来的笔触，尤其在描述那些看似日常却暗藏玄机的教学瞬间时，那种细腻入微的观察力让人拍案叫绝。比如，书中提到了一个关于课堂管理的细节，处理一个屡次打断课堂的学生时，作者并没有主张立刻采取惩罚措施，而是用了整整一章的篇幅去追溯学生行为背后的动机，最终通过一次个性化的谈话，不仅解决了问题，还促进了师生关系的深化。这种深度挖掘“为什么”的能力，正是这本书的核心价值所在。很多教育书籍都在教我们“做什么”，但《教师实践智慧及其养成》却在教会我们“如何思考”——如何在一个充满变数的系统中保持清晰的判断力。它迫使我不断地去挑战自己固有的教学范式，思考那些被我们视为“理所当然”的做法，是否真的服务于学生的长远发展。阅读过程中，我时不时会停下来，在脑海中重演书中的场景，并尝试用我自己的方式去解决那个情境。这种互动式的阅读体验，极大地增强了知识的内化。如果你期望得到一叠现成的教案或万能的口诀，这本书可能会让你失望；但如果你渴望提升自己的教学判断力，让自己的教学决策更具深度和人性化，那么这本书无疑是近几年来的佳作。
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