大系统教育观及其实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:地震出版社北京发行部

作者:本社

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2005-12-01

价格:15.0

装帧:

isbn号码:9787502828066

丛书系列:

图书标签:

• 教育理念
• 教育体系
• 系统教育
• 教育实践
• 教育创新
• 课程设计
• 教学方法
• 教育改革
• 素质教育
• 终身学习

《现代教育心理学导论》 本书是一本面向高等院校教育学、心理学及相关专业学生和研究者的入门级教材，旨在系统性地介绍现代教育心理学的重要理论、核心概念、研究方法及其在教育实践中的应用。全书共分十一章，结构清晰，内容丰富，力求在宏观理论与微观实践之间建立有效的桥梁。 第一章 绪论 本章首先界定教育心理学的学科性质、研究对象和基本任务，追溯其发展历程，梳理不同学派（如行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等）的核心观点及其对教育实践的影响。接着，介绍教育心理学在现代教育改革中的重要地位和作用，并为读者构建一个初步的学习框架。 第二章 学习的认知过程 本章深入探讨学习的本质，重点解析学习的几种主要认知过程，包括注意、感知、记忆、思维和想象。详细阐述不同类型的记忆（如感觉记忆、短时记忆、长时记忆）及其编码、存储、提取机制。在思维方面，将区分抽象思维、具体思维、发散思维和聚合思维，并介绍问题解决和决策的过程。 第三章 学习的动机与情感 学习动机是激发和维持学习行为的内在驱动力。本章将从内驱力理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论等多个角度，深入分析学习动机的来源、类型及其对学习效果的影响。同时，探讨情感在学习过程中的作用，包括情绪的识别、表达和调控，以及情绪智力在学习中的重要性。 第四章 学习的社会文化视角 学习并非孤立进行，而是在社会文化情境中发生。本章重点介绍维果茨基的社会文化理论，强调“最近发展区”和“支架式教学”等概念在教学中的应用。此外，还将探讨同伴学习、协作学习、以及教师在学习过程中的引导和示范作用。 第五章 儿童与青少年的发展心理学 本章聚焦于学习者在不同年龄阶段的身心发展特点。将系统介绍儿童和青少年在认知、情感、社会性等方面的年龄特征和发展规律，包括皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的心理社会发展阶段理论等。理解学习者的发展特点是有效开展教育的前提。 第六章 教学设计与实施 本章将目光投向具体的教学实践。首先，介绍教学设计的原则和基本流程，包括教学目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法的选择与运用、以及教学评价的设计。然后，详细分析各种教学策略，如讲授法、讨论法、探究式学习、项目式学习等，并探讨如何根据不同的学习目标和学习者特点选择合适的教学策略。 第七章 学习评价与反馈 学习评价是教育过程的重要环节。本章将介绍不同类型的学习评价，包括形成性评价、总结性评价、诊断性评价等，以及各种评价方法，如测验、观察、作品集、访谈等。重点强调评价的目的在于了解学习进展、诊断学习困难，并为教学调整提供依据。同时，阐述有效反馈的原则和技巧，如何通过反馈帮助学习者改进学习。 第八章 课堂管理与积极行为支持 一个有序、积极的学习环境对学习至关重要。本章将探讨课堂管理的理论与实践，包括建立清晰的课堂规则、培养学习者的规则意识、以及处理课堂纪律问题。此外，还将介绍积极行为支持策略，旨在预防和减少不当行为，促进学生积极参与课堂活动。 第九章 特殊教育与学习差异 本章关注具有特殊学习需求的学习者。将介绍不同类型的学习障碍（如阅读障碍、计算障碍等）和发展障碍（如注意力缺陷多动障碍、自闭症谱系障碍等），以及适应性教学策略。同时，探讨如何识别和支持具有天赋的学习者，促进教育的公平与均衡。 第十章 技术在教育中的应用 信息技术正在深刻地改变教育的面貌。本章将探讨技术在教育中的应用，包括在线学习平台、多媒体教学资源、教育游戏、以及人工智能在个性化学习中的潜力。重点讨论技术如何支持学习者的主动学习、协作学习和创新实践。 第十一章 教师的专业发展与反思 教师是教育的核心力量。本章将聚焦于教师的专业发展，包括教学能力的提升、教育理念的更新、以及专业知识的学习。重点强调教学反思的重要性，引导教师通过对自身教学实践的持续反思，不断改进教学，实现专业成长。 本书力求语言通俗易懂，理论联系实际，结合大量案例和研究实例，帮助读者深刻理解教育心理学的原理，并能将其有效地应用于教育教学工作之中，从而提升教育教学的科学性和有效性。

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坦白说，这本书的文字密度和思辨的深度，让我在初读时感到有些吃力，它更像是为那些已经对教育学理论有所涉猎的专业人士准备的深度文本，而非面向广大焦虑的家长或初入职场的教师。作者在论证过程中大量引入了社会学、控制论乃至后结构主义的视角，构建了一套极具挑战性的分析框架。我注意到书中对“知识的权力属性”的探讨尤为犀利，它不仅仅停留在批判层面，更深入剖析了知识如何在特定结构中被编码、过滤和分发，从而巩固既有的社会分层。这种对教育“隐形课程”的揭示，常常让人感到一种近乎冷酷的清醒。它迫使读者直面一个事实：教育的运行逻辑往往超越了教育者的个体意愿，它被嵌入在宏大的社会机器中，执行着特定的、有时甚至是相互矛盾的功能。整本书的论证脉络严密得像一张无形的网，一旦陷入其中，便很难再用碎片化的、单一的视角来看待教育问题。

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这本书最让我感到振聋发聩的，是它对“教育的适应性”与“系统僵化”之间悖论的深入挖掘。我们常常期望教育系统能够快速响应社会的变化，比如对人工智能时代的准备、对气候危机的认知培养等，但作者通过细腻的分析指出，一个“系统”的本质在于其对内部稳定性的维护，任何对核心结构的剧烈颠覆都会遭遇强大的惯性阻力。书中对这种“结构性惰性”的描绘，细致入微，它解释了为什么许多看似合理的改革方案最终会“走样”或“失效”。它不是把问题归咎于某个环节的失误，而是将失败视为系统在自我维护过程中必然产生的“副作用”。这种解释提供了一个非常重要的视角：与其期待单点突破，不如理解和管理这种系统性的阻力。对我而言，这本著作提供了一种高阶的“战略耐心”，理解教育变革的缓慢与艰难并非源于意愿不足，而是根植于系统自身的物理特性。

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这部作品以一种罕见的宏大叙事角度切入了我们习以为常的教育图景，它没有沉湎于具体的教学技巧或课程改革的枝节，而是将目光投向了教育体系背后的深层结构和哲学基础。阅读过程中，我不断地被引导去审视那些被我们奉为圭臬的、看似理所当然的教育逻辑——例如“效率至上”的驱动力，或者标准化测试的绝对权威性。作者似乎在构建一个复杂的模型，试图揭示当前教育系统是如何通过一系列相互关联的机制，塑造出特定类型的人才，以及这种塑造过程对社会整体形态的潜在影响。尤其令人印象深刻的是，书中对“系统”的定义，它不仅仅指学校、政策和教材，更囊括了文化思潮、经济需求乃至技术进步对教育形态的无形规训。这种透视，使得即便是最细微的课堂互动，也仿佛被置于一个巨大的、动态的场域中进行解读，让人在合上书本后，仍旧会下意识地用“系统性思维”去解构日常所见的一切教育现象，引发了对“我们到底在为什么样的未来培养下一代”这一核心命题的深刻反思。

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在阅读过程中，我一直在思考这本书所隐含的“主体性”问题。如果教育被描绘成一个如此强大、自我运转的、规训个体的“大系统”，那么身处其中的教育者和学习者，他们的能动性和自由意志又体现在哪里？作者似乎并没有提供一个轻松的“出路”或“逃逸”方案，这使得全书笼罩着一种知识分子式的沉重感。它不是一本提供具体行动指南的书籍，而更像是一张教育世界的复杂地图，标示出权力流动的暗渠和结构性的陷阱。它迫使读者走出舒适区，去思考在既定的框架下，是否仍然存在“有意义的抵抗”或“微观的重构”。这种对主体能动性边界的探索，是贯穿全书的隐性主题，它要求读者以一种更为审慎、更具批判性的眼光，去重新定位自己在教育生态中的位置，这远远超出了对传统教育理念的讨论范畴。

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从阅读体验上讲，这本书的叙事风格是极其克制和冷静的，它几乎完全摒弃了煽情和迎合读者的姿态，更像是一份冰冷而精确的诊断报告。作者的语言风格偏向于学术的严谨和逻辑的推演，很少使用比喻或轶事来软化论点，这使得内容的冲击力直接而强大。在处理历史脉络时，书中展现出一种超越时代局限的眼光，它不简单地将某一阶段的教育模式视为“进步”或“落后”，而是将其置于一个更长远的历史连续体中进行功能性考察。例如，书中对工业时代教育模式的解构，并非简单地批判其刻板，而是深入挖掘了它在特定历史阶段所肩负的“社会整合”与“劳动供给”的双重任务。这种冷静的、去情感化的分析，反而带来了更大的震撼力，因为它剥离了我们情感上对教育的理想化滤镜，直指其运作的本质机制。

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