图书标签: 陈桂生教育三论 教育学 教育
发表于2024-11-08
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第一章/教育学的性质问题
教育学发生的自然历史过程
“教育学的研究对象”辨
四分法:教育理论成分解析的新尝试
教育科学对“教育目的”难题的应对
“教育学同相关学科的关系”辨
“教育学同其子学科间的关系”辨
教育学“独立学科地位”辨
第二章/“教育实践理论”辨析
“实践教育学”发生的自然历史过程
对“实践教育学”认识的演变
“教育实践理论”对实践的“指导”
“教育实践理论”的成分
“教育实践理论”中“规范”的性质
“教育实践理论”中“原则”的性质
“教育原则”的再认识
“教育实践理论”的辩护与检验
第三章/教育学的教学与研究
对公共课“教育学”的“厚望”与“薄待”的反差
公共课“教育学”定位的误区
中国现今的“教育学派”现象
附录:《真学问何必求流派》(王鉴君)
“教育学派”问题的再认识
中国20世纪教育名家现象
且说以“平常心”看待“不平常的教育”
“教育学史”辨
“教育哲学”辨
外国的“教育学”示例
第四章/中国的“教育学现象”透视
历史上的“大教育学”现象
历史上的教育学“中国化”现象
教育学“绪论”与“本论”脱节现象
教育学陈述中的“原则”与“规律”混淆现象
教育学“研究方法”意识蒙胧现象
教育方针表述中的“唯上”现象
教育学诸版本“雷同”现象
研究“教育学落后现象”的现象
第五章/教育话语辨析
且说“教育炒作”与“教育空谈”
再说学校的“述而不作”与“作而不述”
且说“学校的标语、口号”
教育话语中流行的“公式”
教育话语中的“××性公式”[一]
教育话语中的“××性公式”[二]
教育话语中的“A与B关系公式”
教育话语中的“教师主导、学生主体公式”
“师道”话语虚实谈
也谈“教师该怎样称呼自己”
教师是“如河的人生”么
教师到底是什么“角色”
从某老师的“教师职业语言”谈起
假如如此“教师角色”的梦想成真
原跋
陈桂生[1933— ],男,江苏省高邮市人,曾任华东师范大学教育学教授,著有《教育原理》、《学校教育原理》、《教育学的建构》、《教育实话》、《师道实话》、《学校管理实话》等。
个人认为陈桂生老师是老一辈学者中最有教育学思维的人。他的重要论著基本都通读过一遍。
评分陈桂生先生应该是老一辈教育学者中最容易被忽视的了。他的教育学思维,对教育学刨根到底的研究非常值得每一位研究教育学的人认真阅读。
评分个人认为陈桂生老师是老一辈学者中最有教育学思维的人。他的重要论著基本都通读过一遍。
评分陈桂生先生应该是老一辈教育学者中最容易被忽视的了。他的教育学思维,对教育学刨根到底的研究非常值得每一位研究教育学的人认真阅读。
评分个人认为陈桂生老师是老一辈学者中最有教育学思维的人。他的重要论著基本都通读过一遍。
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