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出版者:湖南师范大学出版社

作者:谢祥清

出品人:

页数:393

译者:

出版时间:2006-8

价格:26.80元

装帧:

isbn号码:9787810810180

丛书系列:

图书标签:

• 素质教育
• 教育学
• 教育理念
• 课程改革
• 教学方法
• 教育心理学
• 新课标
• 教育发展
• 教师培训
• 高等教育

好的，这是一本名为《数字时代的叙事与重构》的图书简介： --- 数字时代的叙事与重构 内容简介 在信息洪流席卷一切的今天，我们赖以理解世界、构建自我身份的基础——“叙事”——正经历着前所未有的深刻变革。从印刷文明向数字媒介的跨越，不仅仅是信息载体的更迭，更是一场关于认知结构、权力分配和文化传承的范式转移。《数字时代的叙事与重构》深入剖析了这场转型，旨在为读者提供一套审视和应对新媒介环境的批判性工具。 本书聚焦于数字技术如何重塑了人类的叙事方式、信息的生产与消费模式，以及由此引发的社会结构性变化。我们不再是线性文本的被动接受者，而是沉浸在由算法驱动、碎片化、多模态的超文本网络之中。这种环境不仅挑战了传统意义上的“真实”与“权威”，更催生了全新的权力中心和表达机制。 第一部分：媒介的嬗变与叙事的解构 第一部分追溯了叙事从古典时代到现代性的演变历程，着重阐述了印刷术所奠定的知识中心主义和线性思维模式。随后，本书将焦点投向数字媒介的出现。我们探讨了互联网如何通过超链接打破了文本的固定边界，使得意义的生成变得流动且情境化。 超文本与碎片化认知： 深入分析了超链接结构如何影响我们的阅读习惯和深度思考能力。当信息被切割成可点击的片段时，宏大叙事的连贯性和历史纵深感如何被削弱？我们考察了“信息茧房”和“回音室效应”的形成机制，指出算法推荐机制不仅是内容筛选工具，更是认知框架的塑造者。 多模态的共谋： 图像、声音、数据可视化与文本在数字空间中交织融合。本书探讨了视觉叙事（如短视频、GIF、数据地图）的崛起，以及它们如何绕过理性的逻辑分析，直接作用于情感层面。这种感官的饱和状态，对传统逻辑思辨构成了怎样的挑战？ 作者性的消亡与重塑： 在协作平台和社交媒体上，传统意义上拥有绝对权威的“作者”身份正在瓦解。我们分析了“集体创作”、“模因文化”以及“用户生成内容”（UGC）的兴起，探讨了知识所有权和创造力边界的模糊化。 第二部分：算法、权力与真相的治理 叙事一旦被数字化，便立刻纳入了算法的管辖之下。第二部分是本书的核心，它着眼于技术中立性背后的意识形态和权力运作。 算法的隐形之手： 本章详细解读了搜索引擎排名、社交媒体推送机制背后的逻辑模型。这些模型并非自然法则，而是由特定商业利益和文化偏好编码而成。我们审视了算法如何通过“意见筛选”来有效地实施文化审查和注意力分配，从而形塑了公众的集体认知图景。 数据化生存与身份构建： 在数字时代，我们的行为被量化、追踪和预测，从而生成了“数字替身”（Digital Doppelgänger）。本书批判性地考察了“大数据”叙事，揭示了个人数据如何成为新的生产资料，以及这种透明化生存对个体自由意志的潜在压制。 “后真相”时代的知识政治： 虚假信息、深度伪造（Deepfake）和认知战术的泛滥，使得对事实的共同基础产生怀疑。我们分析了数字平台在传播虚假信息时的结构性责任，并探讨了如何区分“信息污染”与“批判性怀疑”，避免陷入无休止的怀疑论泥潭。这不仅仅是关于“对错”的问题，更是关于谁有权定义“真实”的权力斗争。 第三部分：数字时代的伦理与主体性回归 面对叙事的碎片化和权力的算法化，个体如何保有其主体性和批判能力？第三部分提出了反思性的框架和可能的出路。 慢阅读与深思的必要性： 抵抗信息过载的关键在于重拾对时间和文本的控制权。本书倡导一种“数字耐受力”的培养，即有意识地选择深度、线性的阅读体验，以重建长期记忆和复杂概念的整合能力。 策展人的角色： 在信息无限供给的时代，知识的价值不再是占有信息量，而是筛选、组织和赋予意义的能力。我们论述了“信息策展”作为一种新的知识技能的重要性，即个体需要主动构建自己的知识地图，抵御算法的被动推送。 重建地方性与具身叙事： 数字媒介往往强调超越地理限制的“全球性”，但这常常以牺牲对具体环境的感知为代价。本书主张回归对具身经验和地方性知识的重视，将数字工具整合进对特定社区和环境的深入理解之中，以平衡全球连接与本土根基。 技术伦理与叙事责任： 最后，本书呼吁技术开发者、内容创作者和普通用户共同承担起“叙事责任”。这意味着在设计平台、制作内容和分享信息时，必须充分考虑其对社会认知结构和民主讨论的长期影响。 《数字时代的叙事与重构》是一部面向所有关注媒介、文化、认知科学和未来社会形态的读者的深刻论著。它不仅是对当下媒介环境的诊断，更是对我们如何生活、如何思考、如何共同构建未来的迫切呼唤。本书要求我们从被动的“数字居民”转变为积极的“叙事架构师”。 ---

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这本书的开篇就给我一种强烈的冲击感，仿佛一脚踏入了另一个完全不同的思维领域。它似乎并不急于去定义什么是“素质教育”，而是像一位经验丰富的向导，带着读者在教育理念的迷宫中穿行。我尤其欣赏作者对于“个体差异性”的探讨，那种深入骨髓的洞察力，让人不得不重新审视自己过去对“标准答案”的执念。书中花了大量篇幅去剖析传统教育模式下，那些被忽视的、甚至是被压抑的潜在天赋是如何被时间无声地消磨殆尽的。那种文字的张力，不是那种空泛的说教，而是充满了对教育本质的追问和对未来的期许。读到某些章节时，我甚至能想象到作者在案头伏案疾书时的那种坚定与热忱，他似乎在试图用文字搭建一座桥梁，连接着理想中的教育图景与我们脚下的现实泥潭。这绝不是一本可以囫囵吞枣的书，每一个论断都需要读者停下来，细细咂摸其中蕴含的复杂层次和深层意图。它像一剂清醒剂，让我在阅读的过程中不断地反思：我们究竟在教什么？又究竟在培养什么样的人？这种强烈的互动感，让阅读体验远超一本普通的学术著作。

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我发现这本书的语言风格非常独特，它既有学术著作的严谨性，又不失一种文学作品的韵味。初读时，我曾为其中一些句子的冗长感到一丝困惑，但随着阅读的深入，我逐渐理解了那是作者刻意为之——他似乎在用这种略显繁复的句式，来模拟复杂教育现象本身的多维性与纠葛性。书中关于“教育公平”的论述，尤其让我动容。它没有采用简单的口号式陈述，而是通过一系列充满人文关怀的案例，展示了资源分配不均对学生心灵深处的隐形伤害。作者对弱势群体教育困境的描述，笔触细腻而充满同情，没有丝毫的道德说教，只是冷静地陈述事实，却比任何激烈的控诉都更有力量。阅读这些章节，我体会到一种深深的责任感被唤醒，那不是高高在上的俯视，而是平视世界，正视问题。这种温和而坚定的批判，使得这本书在探讨宏大命题时，始终保持着对每一个具体“人”的关注。

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这本书在方法论上的创新，是我认为其价值所在的重要一环。它似乎在挑战“最好的教育方法”这一传统命题，转而探讨“最适合当下情境的教育调适”。书中关于“项目式学习（PBL）”的实践路径分析，不是简单地介绍流程，而是极其深入地拆解了项目设计中，如何平衡知识传授与能力建构之间的张力。我特别喜欢其中关于“评估反馈机制”的那一章，作者提出了一个“动态螺旋上升”的评估模型，彻底颠覆了我过去对考试分数评价学生能力的固有认知。他强调，反馈的目的不是裁决过去，而是为了赋能未来。这种前瞻性的思维贯穿全书，使得即便是讨论基础教育的底层逻辑，也充满了面向未来社会变革的深刻预判。阅读过程中，我多次停下来，对照自己过往的经验，惊讶于作者能将如此抽象的理念，转化为如此具体、可感知的操作框架。

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这本书的结构安排着实令人耳目一新，它不像许多教育学著作那样循规蹈矩，而是采用了多线叙事的手法，将理论与案例穿插得恰到好处。我特别留意到其中关于“非认知能力培养”那一部分的论述，作者没有停留在罗列各种技能清单，而是深入剖析了情境创设在这些能力形成过程中的关键作用。那些描述具体教学场景的段落，细致到光线、声音、甚至学生坐姿的微小变化，都仿佛被赋予了某种特殊的教育意义。读来让人感到，原来教育的精妙之处，往往隐藏在这些日常琐碎、易被忽略的细节之中。这种由微观入宏观的研究路径，极大地增强了理论的可操作性和说服力。更妙的是，作者在探讨创新性思维培养时，引用了大量跨学科的佐证，从艺术史到认知心理学，信手拈来，论据丰富而又驳杂，展现出极高的学术素养。这使得整本书的论证体系如同一个精密运作的钟表，每一个齿轮都紧密咬合，推动着对“全面发展”这一概念的重新界定。

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从阅读体验上来说，这本书给我的感觉是沉甸甸的，但绝不是压抑的。它像一面经过精心打磨的镜子，清晰地映照出当前教育生态中的种种悖论与迷思。我尤其欣赏作者对于“教师专业成长”的探讨，他没有将教师视为知识的容器的填充者，而是将其定位为“学习的设计者”和“文化的构建者”。书中对教师职业倦怠现象的剖析，着眼于系统性的制度缺陷，而非单纯的个人抗压能力，这种视角无疑是更为深刻和建设性的。整本书行文流畅，逻辑严密，即便是对教育理论不甚了解的读者，也能通过作者巧妙的类比和生动的论证跟上思路。它成功地在学术的深度与普及的广度之间找到了一种微妙的平衡，使得它不仅能作为专业人士案头的参考书，也能成为所有关心下一代成长的普通读者，进行深度思考的绝佳起点。

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