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出版者:科学普及出版社（中国科学技术出版社）

作者:李世虬

出品人:

页数:240

译者:

出版时间:2006-5

价格:20.00元

装帧:平装

isbn号码:9787110064030

丛书系列:

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• 英语教学
• 互动教学
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英语互动式教学法 一部深度剖析语言习得本质，革新课堂实践的教育学巨著 本书并非一部单纯的教师用书或教学技巧汇编，而是一次对现代英语教学理念的深刻反思与系统重构。我们试图超越传统“输入-练习-产出”的线性模式，直抵语言学习的神经中枢——互动性在意义建构中的核心作用。本书将带领读者穿越语言学、认知心理学和神经科学的交汇点，构建一套以学习者为中心的、高度情境化和参与式的教学框架。 第一部分：理论基石——互动与意义的联结 第一章：超越行为主义：从模仿到参与 本章首先追溯了二战后语言教学思潮的演变，从强调精确性和可控性的结构主义，逐步转向关注交流能力和语篇理解的交际法（CLT）。然而，传统的CLT有时陷入“活动堆砌”的困境，缺乏内在的认知驱动力。我们提出“深度互动理论”（Deep Interaction Theory, DIT），认为有效的互动不仅仅是语言形式的交换，更是认知支架（Scaffolding）的实时搭建与协商（Negotiation of Meaning）。课堂中的每一次误解、澄清和合作解决问题，都是学习者主动参与意义建构的过程。 第二章：语境的粘合力：任务、情境与真实性 语言的习得离不开语境。本章深入探讨了“真实性”在教学中的多维含义：它不仅指材料内容的真实性（Authenticity of Content），更重要的是任务设计的真实性（Authenticity of Task）——即任务是否能模拟学习者在真实世界中运用语言解决实际问题的场景。我们将详细分析基于任务的学习（Task-Based Language Teaching, TBLT）的内在机制，并论证如何通过精心设计的“认知冲突任务”，激发学习者超越舒适区，调动所有现有语言资源进行有效的协商和协作。 第三章：反馈的生态学：从纠错到促进 反馈是互动的生命线。本书对反馈进行了细致的分类和批判性审视，区分了即时反馈、延迟反馈、关注形式的反馈（Focus on Form, FoF）和关注意义的反馈（Focus on Meaning, FoM）。我们强调，在互动中，反馈的重点应从“纠正错误”转向“促进理解的深化”。介绍“循环反馈模型”，强调教师应根据学习者当前的认知负荷和交流需求，动态调整反馈的介入时机与方式，将反馈视为合作构建知识的一部分，而非单一的评价工具。 第二部分：实践重构——课堂中的互动设计 第四章：设计无缝切换：从显性教学到内隐习得 真正的互动教学要求教师具备高超的课堂管理艺术，能够在“清晰解释”（Explicit Instruction）和“自然发生”（Implicit Acquisition）之间实现流畅的切换。本章提供了详细的课堂流程设计蓝图，指导教师如何将显性的语法点讲解，巧妙地嵌入到高度互动的任务流程中。重点介绍了“支架式任务展开法”，确保在学习者为完成任务而努力时，必要的语言支架能够适时出现，降低焦虑感，提高语言输出的质量和复杂性。 第五章：技术赋能：虚拟互动与同步学习空间 在数字化时代，互动不再局限于物理教室。本章探讨了如何利用现代教育技术（EdTech）来拓展互动维度。我们分析了同步（Synchronous）和异步（Asynchronous）工具在促进协作学习中的独特价值。例如，如何设计一个有效的在线辩论、协作文档编辑项目，或利用AI驱动的语言伙伴进行个性化练习。关键在于，技术必须服务于互动需求，而非成为教学的干扰项。 第六章：跨文化交际中的互动障碍与策略 语言的互动必然伴随着文化视角的碰撞。本章聚焦于跨文化交际能力（Intercultural Communicative Competence, ICC）的培养，并将其视为高阶互动能力的体现。我们将分析不同文化背景下的交流规范（如沉默、打断、表达异议的方式），并提供情境模拟训练，帮助学习者发展“文化敏感性”和“情境适应性”，从而在真实的跨文化互动中，实现流畅且得体的交流。 第三部分：评估与反思——衡量互动的深度 第七章：过程性评估：捕捉动态学习的足迹 传统的终结性考试难以全面反映学习者在互动过程中所展现的语言运用能力和策略。本章倡导以“过程为中心”的评估体系。我们将介绍观察量表（Rubrics for Interaction Quality）、学习者自我评估日志（Self-Reflection Logs）以及同伴互评（Peer Assessment）的应用。重点是如何设计能够有效捕捉学习者在协商意义、处理复杂任务和运用语言策略时的表现的评估工具。 第八章：教师的自我探究：反思性实践的循环 成功的互动教学要求教师成为持续的反思者。本章引导教师进行系统性的课堂录像分析（Video-Based Reflection）和教学日志记录。通过分析课堂录像中学习者的非语言信号、对话链的构建和问题解决路径，教师可以清晰地识别自己干预的有效性与不足。这种基于实证数据的反思，是不断优化互动设计、实现教学专业成长的关键驱动力。 --- 本书的最终目标是帮助教育工作者从“传授知识”的思维定式中解放出来，转而成为“促进意义生成”的架构师。我们相信，英语学习的真正突破，发生于学习者必须使用他们有限的资源去完成一项有意义的、需要相互依赖才能达成的任务之时——那一刻，语言不再是孤立的知识点，而是活生生的、具有解决问题能力的工具。本书提供的正是实现这种突破的理论框架和实践工具。

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我是一名即将踏入教育行业的师范生，对于如何才能成为一名优秀的英语教师，我一直都在探索。《英语互动式教学法》这本书就像一本指路明灯，为我提供了清晰的方向和实用的指导。书中对“情感教学”的探讨，让我认识到，学习不仅仅是知识的获取，更是情感的体验和共鸣。作者通过分享一些教师与学生之间互动的感人案例，让我看到了情感在教学中的重要性。我了解到，一个充满关爱和尊重的课堂氛围，能够极大地激发学生的学习热情和积极性。书中关于“鼓励性反馈”的章节，也让我受益匪浅。我学会了如何给予学生有针对性、建设性的评价，如何通过肯定和鼓励来增强他们的学习信心。我曾在一次模拟教学中，运用了书中介绍的“小组讨论”环节，鼓励学生们互相提出问题，并进行解答。看到学生们在积极的互动中互相学习，互相进步，我感到非常欣慰。这本书不仅让我掌握了许多互动教学的技巧，更重要的是，它让我体会到了教学的温度和意义。

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这本书《英语互动式教学法》的出现，对于我这样一位在教育领域摸索多年的中年教师来说，无疑是一场及时雨。我一直在思考如何让我的课堂更加生动有趣，如何才能真正地吸引住那些“坐不住”的学生。这本书给了我很多启发。我非常赞同书中关于“游戏化教学”的理念，它强调将学习过程与游戏的趣味性相结合，让学生在不知不觉中掌握知识。书中详细介绍了如何设计各种英语学习游戏，比如“单词接龙”、“句子排序”等等，并且说明了如何在游戏中融入教学目标，以及如何通过奖励机制来激发学生的竞争意识和参与度。我尝试在课堂上引入了书中介绍的“猜词游戏”，让学生通过描述和猜测来学习新单词。我发现，学生们的积极性被极大地调动起来了，他们争先恐后地举手参与，课堂气氛也变得异常活跃。此外，书中还强调了对学生学习过程的记录和反思，提醒我们不仅要关注学习结果，更要关注学生在学习过程中的成长和进步。这本书不仅为我提供了许多实用的教学策略，也让我重新审视了自己的教学理念，并对未来的教学充满期待。

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一直以来，我都对如何提升学生的英语学习兴趣抱有浓厚的兴趣，而《英语互动式教学法》这本书，则为我提供了非常具体且富有实效的解决方案。我尤其被书中关于“探究式学习”的论述所吸引，它鼓励学生主动去发现问题、提出问题，并通过合作与讨论来寻找答案。书中提供的“制作主题海报”的案例，让我学到了如何将一个看似枯燥的知识点，转化为一个充满挑战性和趣味性的项目。我曾尝试让学生分组，围绕某个英语文化主题，收集资料、讨论观点，并最终以海报的形式展示出来。在这个过程中，学生们不仅锻炼了搜集信息、整合信息的能力，也提高了他们的英语表达和沟通能力。更让我印象深刻的是，书中强调了教师在探究式学习中的角色，我们不再是简单的知识传授者，而是学生学习过程的引导者、支持者和合作者。这种以学生为中心的教学模式，让我看到了英语学习的无限可能。

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我是一名大学英语专业的学生，一直以来对英语教学法都有着浓厚的兴趣。当我拿到《英语互动式教学法》这本书时，我就被它新颖的视角和深刻的见解所吸引。这本书不同于许多只注重语法和词汇的传统教材，它将教学的重点放在了如何通过互动来培养学生的综合英语能力。我特别欣赏书中关于“情境化教学”的论述，作者通过生动的例子，展示了如何将日常生活中常见的场景融入到英语课堂中，让学生在模拟真实语境中学习和运用英语。例如，书中提到了一种模拟“购物”的情境，让学生分组扮演买家和卖家，使用真实的购物对话进行交流。这种方式不仅让学习过程变得有趣，更重要的是，它能够有效地提升学生的口语表达能力和跨文化交际能力。此外，这本书还为我们提供了许多关于如何设计互动性课堂活动的具体指导，比如如何运用游戏、角色扮演、辩论等多种形式来激活学生的学习潜能。我尝试在一次模拟教学中运用了书中介绍的“小组竞赛”环节，学生们为了赢得比赛，积极主动地参与到各种英语活动中，课堂气氛异常活跃，学习效果也远超预期。这本书不仅让我对英语教学有了更深入的理解，也为我未来的教学实践提供了宝贵的参考。

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作为一名经验丰富的英语教师，我总是乐于尝试和学习新的教学理念和方法。《英语互动式教学法》这本书恰好满足了我的这一需求。它并没有空泛地谈论理论，而是深入浅出地介绍了多种实用的互动教学策略，并且提供了大量的案例分析，让我能够清晰地理解如何在实际教学中应用这些方法。我尤其对书中关于“任务型教学法”的阐述印象深刻。作者详细讲解了如何设计有意义的语言任务，如何引导学生在完成任务的过程中主动获取和运用语言知识。书中提供的“小组合作完成项目报告”的案例，让我学到了很多组织技巧，比如如何明确任务目标，如何分配小组成员的角色，以及如何通过反馈来促进学生反思和改进。我曾尝试将书中介绍的“情境模仿”练习引入我的课堂，让学生扮演不同的角色，在模拟的场景中进行对话。这种方法不仅能够锻炼学生的听说能力，还能培养他们的临场应变能力和自信心。更重要的是，书中强调了教师在互动教学中的引导和支持作用，提醒我们不仅仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的伙伴和引路人。这本书的阅读体验让我受益匪浅，它为我提供了许多可以直接应用到课堂的灵感和方法。

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作为一名对英语教学充满热情的教育者，我一直在寻找能够真正提升课堂互动性和学生参与度的教学方法。《英语互动教学法》这本书，无疑为我提供了宝贵的借鉴。我特别喜欢书中关于“合作学习”的探讨，它并非简单地将学生分成小组，而是深入剖析了不同小组合作模式的适用性、操作技巧以及如何引导学生进行有效的沟通与协作。书中提供的“小组讨论并总结观点”的案例，让我学到了如何设计有意义的讨论话题，如何引导学生进行深入的思考和交流，以及如何鼓励学生互相学习、互相启发。我曾尝试将书中介绍的“团队合作完成学习任务”的模式引入我的课堂，让学生分组完成一项关于英语国家文化的小型研究项目。我发现，学生们在合作的过程中，不仅提高了学习效率，也培养了团队精神和责任感。这本书不仅让我对互动教学有了更深的理解，也为我未来的教学实践提供了许多实用的灵感和方法。

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这本书《英语互动式教学法》的价值，在于它能够帮助教师打破传统教学的思维定势，真正地实现教学的创新和变革。我个人非常欣赏书中关于“情境创设”的详细讲解，作者通过大量的案例，展示了如何将抽象的语言知识，转化为具体、生动的学习情境。例如，书中提供了一种模拟“面试”的场景，让学生扮演应聘者和面试官，进行角色扮演。这种方式不仅能够让学生在真实的语境中练习口语，还能培养他们的自信心和应变能力。我曾尝试将书中介绍的“场景对话”练习引入我的课堂，让学生们分组扮演不同的角色，并根据给定的情境进行自由对话。我发现，学生们在轻松愉快的氛围中，积极地运用所学的词汇和语法，而且他们的口语表达能力也得到了显著的提升。这本书不仅仅是一本教学理论的书籍，它更像是一本教学实践的宝典，为我们提供了许多可以直接借鉴和应用的教学方法。

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对于我这样一位在教育领域耕耘多年的教师来说，能够遇到《英语互动式教学法》这样一本充满智慧和实践性的书籍，实属难得。我一直认为，有效的英语教学不仅仅是知识的传递，更是能力的培养和兴趣的激发。书中关于“反馈与评价”的章节，让我受益匪浅。它不仅仅是教导我们如何进行分数评价，更重要的是，它强调了如何通过建设性的反馈来引导学生改进，如何通过积极的评价来增强学生的学习信心。我曾尝试将书中介绍的“形成性评价”的理念融入到我的教学中，利用课堂提问、小组展示等多种形式，及时了解学生的学习状况，并给予有针对性的指导。我发现，学生们在得到及时的反馈后，学习动力更足，学习效果也更佳。这本书不仅仅是一本理论书籍，它更是一本实践指南，为我们提供了许多可以立即应用到课堂的教学策略，让我对未来的教学充满了新的思考和期待。

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当我第一次翻开《英语互动式教学法》这本书时，我就被它所倡导的“以学生为中心”的教学理念深深吸引。书中并没有空泛地谈论理论，而是通过大量生动、真实的教学案例，向我们展示了如何通过互动来激发学生的学习潜能，如何让英语学习变得更加有趣和高效。我尤其喜欢书中关于“利用多媒体辅助教学”的章节，它详细介绍了如何将各种多媒体资源，如图文、音频、视频等，巧妙地融入到互动教学中，从而创造更具吸引力和启发性的学习体验。书中提供的“观看英文电影片段并进行讨论”的案例，让我学到了如何设计引导性问题，如何鼓励学生在观看过程中主动思考，并与他人进行交流。我曾尝试将书中介绍的“观看英文歌曲MV并进行歌词填空和讨论”的练习引入我的课堂。我发现，学生们在轻松愉快的氛围中，不仅巩固了词汇和语法，也对英语歌曲产生了浓厚的兴趣，课堂气氛异常活跃。这本书为我提供了许多实用的教学方法和策略，让我对未来的教学充满了信心和热情。

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这本《英语互动式教学法》真是让我眼前一亮！作为一个长期在教育一线摸爬滚打的老师，我一直在寻找能够真正激发学生学习兴趣、提升课堂互动性的方法，而这本书的出现，无疑为我打开了一扇新的大门。书中的理论基础扎实，但更重要的是，它提供了大量可操作的教学案例和具体步骤。我尤其喜欢其中关于“合作学习”章节的讲解，作者并没有简单地罗列出几种合作学习的模式，而是深入剖析了不同模式的适用场景、组织技巧以及如何引导学生进行有效的沟通与协作。比如，在讲解“小组讨论”时，作者详细阐述了如何设定清晰的学习目标，如何分配角色以确保每个学生都能参与其中，以及如何通过提问引导学生深入思考，而不是停留在表面。此外，书中还强调了在互动教学中，教师角色的转变，从知识的传递者转变为学习的促进者和引导者，这让我深受启发。我开始尝试在我的课堂上运用书中介绍的“思维导图”工具，让学生通过合作绘制思维导图来梳理知识点，不仅加深了他们对知识的理解，也锻炼了他们的逻辑思维能力和团队合作精神。这种“以学生为中心”的教学理念，在书中得到了淋漓尽致的体现，让我对未来的教学充满了期待和信心。

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