新编大学本科俄语“教与学”教学参考书 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:中国人民大学出版社

作者:钱晓蕙

出品人:

页数:461

译者:

出版时间:2010-2

价格:49.00元

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isbn号码:9787300071664

丛书系列:

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• 俄语教学
• 大学俄语
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《俄语视听教学法探微》 内容简介 本书是一部专注于探讨俄语视听教学在高等教育阶段应用的学术专著。作者从理论与实践两个维度出发，深入剖析了视听教学法在俄语语言习得过程中的独特优势与作用，并结合当前俄语教学的实际情况，提出了系统化的教学策略与方法。本书旨在为高校俄语教师提供一套切实可行、具有前瞻性的视听教学理论框架与实践指导，以期提升俄语教学的有效性与吸引力，培养出更具跨文化交际能力的俄语人才。 第一章 视听教学法在俄语教学中的理论基础 本章首先追溯了视听教学法的历史渊源与发展脉络，从早期语言教学中的直观法、情境法，到后来的交际法，视听手段始终扮演着重要的辅助角色。作者强调，现代视听教学法并非简单地将视听材料“搬”进课堂，而是建立在认知心理学、语言学、教育学等多学科理论基础之上，是一种将听觉、视觉刺激与语言输入、输出有机结合，以激活学习者大脑的多元感知通道，从而促进语言知识内化和技能提升的科学教学模式。 在认知心理学层面，本书引用了建构主义学习理论、多元智能理论等，阐释了视听材料如何通过激发学习者的主动探索、意义建构，以及调动其不同类型的智能（如视觉-空间智能、听觉-语言智能、人际交往智能等），来实现更深层次的语言理解与运用。例如，生动的图像、真实的场景再现，能够帮助学习者建立词汇与具体情境的联结，减少对母语的依赖；富于情感色彩的语音语调，则能帮助学习者捕捉语用信息，理解隐含意义。 在语言学层面，作者重点探讨了视听材料在语言输入（comprehension）和语言输出（production）中的关键作用。视听材料提供了丰富、真实的语言输入样本，包括标准的发音、地道的表达、多样的语体风格等，这对于学习者模仿、习得地道的俄语至关重要。同时，视听材料也为学习者创造了输出的机会，通过描述画面、复述情节、角色扮演等活动，促使学习者将所学知识转化为实际的语言运用能力。此外，本书还分析了视听材料在语言结构、语篇组织、文化习俗等方面的直观呈现，如何帮助学习者更系统、全面地掌握俄语。 第二章 视听材料的选择与设计 本章聚焦于视听材料在俄语教学中的具体应用，详细介绍了如何根据不同的教学目标、学习者水平和课程内容，科学地选择和设计视听材料。 2.1 视听材料的分类与特点 作者首先对各类常用的视听材料进行了分类，包括但不限于： 真实语料（Authentic Materials）： 电影片段、电视剧集、纪录片、新闻报道、访谈节目、广播剧、歌曲、网络视频（如Vlog、短视频）、播客等。这些材料的最大特点是原汁原味，反映真实的语言使用情境和文化背景，能够极大地激发学习者的学习兴趣，并帮助他们接触到最前沿、最实用的俄语。 半真实语料（Semi-authentic Materials）： 由教师根据教学需要，在真实语料的基础上进行适当改编、删减或重组的材料。这类材料既保留了真实语料的特点，又更符合学生的认知水平和教学进度。 教学专用视听材料（Didactic Audiovisual Materials）： 专门为俄语教学设计的动画片、情景对话短剧、语法讲解视频、词汇记忆动画等。这类材料通常结构清晰，节奏适中，强调语言点的讲解和巩固。 本书深入分析了各类材料的优缺点，例如，真实语料的挑战在于词汇、语法和语速可能超出部分学习者的接受范围，需要教师进行精心的预处理和引导；而教学专用材料则可能在趣味性和真实性上略显不足。因此，教师需要根据教学实际，辩证地取舍和运用。 2.2 视听材料的选择原则 目的性原则： 材料的选择必须紧密围绕教学目标，服务于特定语言知识、技能或语用能力的训练。例如，学习动词变位时，可以选择包含大量动词使用的对话或情景；学习介绍性表达时，可以选择人物访谈或自我介绍的片段。 适切性原则： 材料的难度应与学习者的俄语水平相匹配。词汇量、语法结构、语速、口音等因素都需要综合考虑。对于初学者，可以选择语速较慢、词汇简单、重复性强的材料；对于高阶学习者，则可以引入更复杂、更具挑战性的真实语料。 趣味性与吸引力原则： 具有故事性、情感性、话题性或视觉冲击力的材料更能吸引学习者的注意力，激发其学习动机。幽默、悬疑、温情或与学习者生活相关的题材，都能有效提升学习效果。 文化相关性原则： 俄语学习与俄罗斯文化紧密相连。选择能够展现俄罗斯社会风貌、风俗习惯、价值观念的视听材料，有助于培养学习者的跨文化意识和交际能力。 多样性原则： 教学中应尽可能涵盖不同题材、不同风格、不同地域、不同年龄层和不同社会阶层的俄语使用者，使学习者接触到更全面的俄语表达。 2.3 视听材料的设计策略 当现有材料无法满足教学需求时，教师需要具备自主设计视听材料的能力。本书提供了多种设计策略： 剪辑与整合： 针对特定教学内容，从现有影视作品、纪录片等素材中剪辑出相关的片段，并进行逻辑上的重新编排与整合。 情景创设： 教师可以根据教学内容，自行设计并拍摄简单的对话或情景短剧，邀请学生参与表演，以增强互动性和参与感。 动画与图示： 利用现代多媒体技术，制作生动有趣的动画或图示，用于解释复杂的语法规则、抽象的词汇概念或文化背景。 信息差设计： 设计需要学生通过观看视听材料来获取特定信息，然后进行交流或完成任务的活动，如“找不同”、“信息传递”等。 第三章 俄语视听教学的课堂实施策略 本章是本书的核心内容之一，详细阐述了如何在俄语课堂中有效地组织和实施视听教学活动，以及教师在其中扮演的角色。 3.1 课前准备阶段 预习任务设计： 教师应为学生设计有针对性的预习任务，引导他们带着问题去观看视听材料。例如，预设需要辨别的一些词汇或句型，要求学生在观看过程中记录；提出一些关于材料内容或人物的思考题，鼓励学生主动寻找答案。 词汇与背景知识铺垫： 对于新出现的、难度较高的词汇或涉及的文化背景，教师应在课前进行必要的讲解和铺垫，降低学习难度，提高学习效率。 技术设备调试： 确保教学环境中影音设备的正常运行，网络连接稳定，避免课堂中断。 3.2 课堂教学实施 多轮观看与不同侧重点： 针对同一段视听材料，可以进行多轮观看，每轮侧重于不同的学习目标。 第一轮（整体感知）： 关注材料的整体情节、人物关系、主要信息，激发兴趣。 第二轮（细节理解）： 关注具体的词汇、句型、语音语调、语用表达等。可以设计填空、选择、匹配等练习。 第三轮（语言输出与反馈）： 鼓励学生就材料内容进行复述、讨论、评论、提问，或进行角色扮演。 听力与口语的有机结合： 视听教学法最显著的优势在于将听力输入与口语输出紧密结合。在学生充分理解材料的基础上，引导他们模仿、仿写、续写，或针对材料内容进行即兴表达。 互动与合作学习： 设计小组讨论、合作完成任务等活动，鼓励学生之间相互学习、共同进步。例如，一组学生负责识别并记录画面中出现的交通工具，另一组负责记录对话中提到的目的地。 及时反馈与纠错： 教师在学生输出过程中，应及时给予积极的反馈，纠正错误，引导学生改进。反馈的形式可以多样，包括口头表扬、示范模仿、笔头修正等。 多媒体技术的灵活运用： 教师可以利用PPT、白板等工具，在播放视听材料的同时，适时暂停，进行讲解、提问、板书关键信息。也可以借助在线互动平台，进行即时投票、在线问答等。 3.3 课后巩固与延伸 拓展性练习： 设计与视听材料内容相关的阅读、写作、听力、口语练习，巩固所学知识。 推荐相关资源： 向学生推荐与本次视听材料相似或相关的电影、电视剧、播客等，鼓励他们自主学习，拓展视野。 主题创作： 鼓励学生以本次视听材料为灵感，创作自己的故事、对话或短视频。 第四章 视听教学中教师的角色与挑战 本章深入探讨了在视听教学模式下，俄语教师的角色转变以及所面临的挑战。 4.1 教师角色的转变 在传统的以教师为中心的教学模式中，教师往往是知识的传授者和唯一的权威。而在视听教学中，教师的角色更加多元化，更像是一位： 引导者（Facilitator）： 教师不再是知识的垄断者，而是引导学生主动探索、发现和建构知识的向导。他们负责设计教学活动，组织学生参与，并适时提供支持。 组织者（Organizer）： 教师需要精心设计教学流程，合理安排教学时间，确保教学活动的有序进行。 资源提供者（Resource Provider）： 教师需要搜集、筛选、设计高质量的视听材料，并将其有效地呈现给学生。 评估者（Assessor）： 教师需要设计多样化的评估方式，客观准确地评价学生在视听教学中的学习成果，并根据评估结果调整教学策略。 技术支持者（Technology Supporter）： 教师需要熟悉并熟练运用各种教学技术和多媒体设备，以保证教学活动的顺利进行。 文化沟通者（Culture Mediator）： 视听材料往往承载着丰富的文化信息，教师需要帮助学生理解这些文化内涵，促进跨文化交流。 4.2 教师面临的挑战 技术壁垒： 部分教师可能对多媒体技术的掌握不够熟练，需要不断学习和适应新的教学工具。 时间与精力投入： 视听材料的搜集、筛选、设计以及教学活动的组织，都需要教师投入大量的时间和精力。 学生差异性： 不同学生的听力水平、学习习惯、接受能力存在差异，教师需要采取差异化的教学策略，以满足不同学生的需求。 评估的有效性： 如何准确、全面地评估学生通过视听教学获得的语言能力，是一个需要不断探索的课题。 课程体系的兼容性： 将视听教学法融入现有的课程体系，需要教师在教学大纲、教学进度等方面进行审慎的规划。 创新与持续学习： 视听教学方法和技术日新月异，教师需要保持持续学习的热情，不断更新自己的知识和技能。 第五章 视听教学法的评估与发展趋势 本章对俄语视听教学法的应用效果进行评估，并展望其未来的发展趋势。 5.1 视听教学法的评估 评估视听教学法的有效性，需要从多个维度进行： 学习者满意度： 通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对视听教学的参与度、兴趣度和学习效果的整体评价。 语言技能提升： 通过听力测试、口语表达评价、写作任务等，衡量学生在听、说、读、写等方面的实际进步。 知识内化程度： 观察学生在课堂讨论、情景模拟中的表现，考察他们对词汇、语法、语用等知识的掌握程度。 跨文化意识培养： 评估学生对俄罗斯文化的理解程度，以及在跨文化交际中的表现。 学习动机与自主学习能力： 观察学生在课堂中的积极性，以及课后自主学习的意愿和能力。 5.2 俄语视听教学的发展趋势 智能化与个性化： 随着人工智能技术的发展，未来的视听教学将更加智能化，能够根据学生的学习情况，动态调整教学内容和难度，提供个性化的学习路径。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术的融合： VR/AR技术将为俄语学习者提供更沉浸式的语言学习体验，使他们能够“身临其境”地感受俄语语言环境和文化。 游戏化学习（Gamification）： 将游戏设计元素融入俄语学习中，通过积分、排行榜、闯关等方式，提高学习的趣味性和挑战性，激发学习者的内在动力。 大数据分析的应用： 利用大数据技术分析学生的学习行为和效果，为教师提供更精准的教学反馈和改进建议。 跨平台与移动学习： 视听教学将更加注重跨平台和移动学习，学生可以利用手机、平板等设备，随时随地进行俄语学习。 强调语用能力与跨文化交际： 未来的视听教学将更加侧重于培养学习者的语用能力和跨文化交际能力，使他们不仅能够掌握语言，还能在真实的跨文化语境中得体地运用俄语。 结语 本书的出版，旨在抛砖引玉，引发更多关于俄语视听教学的深入探讨与实践。作者坚信，随着科技的进步和教学理念的更新，视听教学法必将在未来的俄语高等教育中发挥越来越重要的作用，为培养具备国际视野和跨文化竞争力的俄语人才贡献力量。

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这本书的另一个突出优点在于，它对“差异化教学”的实践性指导非常到位。在我的班级中，学生的俄语基础参差不齐，高分学生需要更有挑战性的拓展材料，而基础薄弱的学生则需要更多的巩固和慢节奏的引导。过去我常常因为时间限制，无法为每一个群体提供最合适的教学资源。这本书详细地分类介绍了如何利用现有的教材资源，通过不同的任务分配和作业要求，实现真正的因材施教。它提供的那些“快速通道”和“补救包”资源清单，简单易于检索和应用，极大地减轻了我备课的负担，同时确保了教学的有效性。我特别欣赏作者对“反思性实践”的强调，鼓励我们不断审视自己的教学行为，并在实践中不断完善。这是一本真正能够伴随教师职业生涯成长的实用指南，而不是一次性的参考读物。

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这本名为《新编大学本科俄语“教与学”教学参考书》的书籍，在我看来，简直是为所有在俄语教学一线摸爬滚打的老师们量身定做的“救星”。我刚接触大学俄语教学时，面对那些似乎永远也无法真正被学生理解的语法点，以及如何将枯燥的词汇教学变得生动有趣，常常感到力不从心。这本书的出现，就像是黑暗中点亮了一盏明灯。它没有那种高高在上的理论说教，而是充满了实战操作的智慧。我尤其欣赏它在处理复杂语法，比如动词体、格的变化时，所提供的那些巧妙的课堂活动设计。这些活动不仅能让学生在动手中巩固知识，更重要的是，能让他们真正“玩”起来，将语言学习与实际应用紧密结合。书里还穿插了一些资深教师的经验分享，那些“过来人”的肺腑之言，比任何官方指南都更接地气，让我找到了许多可以立即应用于我下节课的灵感。它真正做到了“教与学”的平衡，不是单纯的知识搬运工，而是教学策略的宝库。

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读完这本书，我最大的感受是，它极大地拓宽了我对现代俄语教学理念的理解。过去我总觉得，大学阶段的俄语教学无非就是按照教材的顺序，把语法点讲透彻，然后布置大量的练习。但这本书让我意识到，在信息爆炸的今天，传统的“填鸭式”教学已经远远不够了。它深入探讨了如何运用最新的教育技术，例如翻转课堂、混合式学习模式来优化教学效果。书中对不同学习风格学生的应对策略分析得尤为透彻，对于那些天生对语言不敏感，或者学习动力不足的学生，作者提供了一套非常系统且富有同理心的干预方法。我试着在我的辅导课中运用了其中几个小的策略调整，比如引入一些真实的俄罗斯网络短视频进行片段精讲，学生的参与度立刻有了显著的提高。这本书的价值在于，它不仅关注“教什么”，更深入地探讨了“如何高效地让学生学进去”，这对于追求教学质量的教师来说，是无价之宝。

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说实话，刚拿到这本《新编大学本科俄语“教与学”教学参考书》时，我还有点担心内容会过于学术化，晦涩难懂。毕竟“参考书”这三个字有时就意味着厚厚的理论名词。然而，这本书却以一种非常亲和、近乎于“闲聊”的口吻，将深奥的教学法融入到具体的案例分析中。它不仅关注俄语语言本身的特点，更深入探讨了跨文化交际在教学中的重要性。书中关于如何引导学生理解俄罗斯文化背景，以及如何避免文化冲突在课堂上发生的部分，对我这样一个注重人文素养培养的教师来说，是极大的启发。我发现，只有当学生对文化产生兴趣时，他们学习语言的内驱力才会真正被激发。书中的文化小贴士和案例分析，让我能够更自然地将这些内容融入到日常的教学环节中，而不是生硬地添加一个“文化介绍”环节。

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这本书的结构编排堪称一绝，逻辑清晰得令人赞叹。它不像很多参考书那样堆砌理论，而是采用了循序渐进的方式，从宏观的教学目标设定，到微观的课堂互动技巧，都有详尽的阐述和范例。特别是它对“测试与评估”部分的论述，让我眼前一亮。以往我总是在考试前匆忙地赶进度，只求覆盖所有考点，但这本书强调了评估应贯穿整个教学过程，并应具有诊断性和激励性。它提供的那些形成性评估工具，简单易操作，却能精准地反映出学生在听说读写各个维度的真实掌握情况。我采纳了其中关于“口语任务设计”的建议，将传统的角色扮演升级为“模拟新闻发布会”，学生们必须在短时间内组织复杂的逻辑进行辩论和阐述，这极大地提升了他们语言的流畅性和准确性。这本书真的像是为忙碌的教师配备了一个全天候的教学顾问。

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