具体描述
《日本侵华教育全史(第3卷)》主要内容：众所周知，日本帝国主义在中国进行的殖民教育和奴化教育是伴随着军事侵略、政治统治而产生和进行的，是其整个侵略政策的重要组成部分。这种教育侵略与军事占领、民族压迫、经济掠夺相比，更狡猾、更毒辣、更隐蔽，后果也更严重。对日本侵华教育历史的认识，决不仅仅是学术问题，更是一个重大的政治原则问题。
我社长期以来对国内外日本侵华教育史的研究极为关切。为了纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利60周年，弘扬不忘国耻、振兴中华的爱国主义精神，推动在全面、系统地搜集、整理日本侵华教育史料的基础上，对日本侵华殖民教育和奴化教育进行全方位的考察和深层次的理性思考，我社决定资助出版四卷本《日本侵华教育全史》（以下简称《全史》）。《全史》既有对日本侵华教育政策、教育制度的研究，也有对日本侵华教育实施状况和后果的研究；既有对日本帝国主义加害方的研究，也有对中华民族受害方应对措施的研究。作为第一套全面、系统地研究日本侵华教育历史的大型学术专著，不仅可以填补中外教育史研究的空白，具有重要的学术理论价值，而且更具有长远的历史作用、重要的现实意义和政治影响。
作者简介
夏军，女，1968年生，江苏宜兴人、1990年毕业于厦门大学历史系，现为中国第二历史档案馆编研部研究馆员。参与国家社会科学基金项目及中国社会科学院中日历史研究中心项目各一项。曾参与《中外教育交流史》、《百年沧桑——中国国民党史》、《国共和谈秘梓》、《中国抗日战争大辞典》等学术著作与工具书的撰写，先后发表民国史论文十余篇。
目录信息
第一章 日伪对华东、华中、华南地区的统治
第一节 华东、华中、华南地区的沦陷
第二节 日军扶植下的伪政权及其统治
一 伪维新政府
二 汪伪国民政府的建立
三 汪伪国民政府的统治
第三节 侵华日军对华东、华中、华南地区教育事业的破坏和摧残
一 日军对教育事业的破坏
二 教育事业损失概况
第二章 奴化教育方针政策与行政管理体系
第一节 奴化教育方针政策及其演变
一 伪维新政府的教育宗旨和方针
二 汪伪国民政府的教育宗旨和方针
第二节 教育行政管理机构
一 汪伪中央教育行政管理机构
二 伪省市教育行政管理机构
三 伪县级教育管理机构
第三节 教育团体
一 中国教育建设协会
二 全国大学教授协会
三 中国儿童教育协会
第四节 教育刊物
第三章 初等教育
第一节 初等教育概况
一 伪维新政府时期初等教育的恢复
二 汪伪政权下初等教育的发展
三 私塾的畸形发展
第二节 “清乡”地区初等教育与“刷新教育”
一 “清乡”地区的初等教育
二 “清乡”地区的“刷新教育”
第三节 教科书与课程设置
一 教材的编纂
二 课程、教学及其他
第四节 教师培训与检定
一 教师培训与进修
二 教师思想检定
三 教师学历与待遇
第四章 中等教育
第五章 高等教育
第六章 社会教育
第七章 留日教育
第八章 中国人民反奴化教育的斗争
附录 日据时期的香港殖民教育
主要参考文献
后记
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读后感
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用户评价
当我看到《日本侵华教育全史（第3卷）》这个书名时，我的脑海中立刻浮现出那个动荡不安的年代，以及教育这一本应纯净的领域，如何被染上了侵略者的污浊。我期待这部著作能够以详实的历史资料为基础，深入剖析日本是如何系统性地、有预谋地利用教育，来推行其侵略政策，并达到精神奴役的目的。这不仅仅是关于学校和教材，更是关于思想的渗透和价值观的颠覆。 我尤其希望，《第3卷》能够聚焦于那些更为具体、更具操作性的层面。比如，日本侵略者是如何在沦陷区建立起一套服务于其侵略目的的教育体系的？这套体系的课程设置、教学内容，以及师资力量是如何安排的？他们是如何通过这种“教育”来宣扬其“大东亚共荣圈”的虚伪口号，灌输民族优越感，以及丑化中国文化和民族尊严的。 我期待作者能够呈现出，这种侵略性教育对当时中国社会，特别是对青少年群体产生的深远影响。是否有人因此被误导，是否有人因此而产生动摇？同时，我也希望这本书能够展现出，在那个黑暗的时代，中国人民是如何在艰难困苦中，依然坚持民族文化的传承，并用自己的方式抵制日伪教育的。这种抗争，即使是微弱的，也足以彰显中华民族的精神韧性。
评分《日本侵华教育全史（第3卷）》这样一个题目，让我预感到其中将充斥着令人不安但又极其重要的信息。我期望这本书能够极其详尽地展现，日本侵略者是如何将看似“温和”的教育，作为一种强大的武器，来瓦解中国人民的民族意识，并为长期的侵略统治奠定基础。我希望看到，作者是如何通过大量的史实和案例，来揭示这种“教育侵略”的复杂性和残酷性。 我特别想了解，在沦陷区，日本是如何在教育领域进行渗透和改造的。这其中是否包括对现有教育机构的控制、对中国教师的压制和拉拢，以及对教材内容的全面审查和修改？我希望看到，作者能够分析出，这种教育是如何将日本的“皇道”思想、民族优越感，以及对亚洲其他民族的歧视观念，灌输给中国学生，从而从根源上动摇他们的民族认同。 我期待这本书能够触及到，在如此高压的教育环境下，中国人民是如何应对的。是否有人选择屈服，是否有人在暗中进行抵抗？我希望作者能够展现出，即使在最艰难的时刻，依然有人在为保留和传承中华文化而努力，他们可能是在秘密传授知识，可能是在用自己的方式批判日伪教育。这种在压迫下的坚持，将是这部著作中最鼓舞人心的部分。
评分对于《日本侵华教育全史（第3卷）》，我抱有的期待是，它能够为我们揭示一个更为隐秘、却又更为深刻的侵略层面。教育，这个本应承载着文明与进步的载体，在那个黑暗的年代，是如何被扭曲成服务于战争机器的工具，这是我最想深入探究的。我希望这本书能够详尽地展现，日本侵略者是如何在沦陷区，系统性地建立起一套服务于其侵略野心的教育体系，这其中涉及的不仅仅是课程的改变，更是对整个社会思想文化的改造。 我特别关注的是，这部著作是否能够细致地分析，日本在不同时期、不同地区，针对中国人民所采取的具体教育策略。例如，它是否会深入研究，日伪当局是如何通过教科书的编写和修订，来篡改历史、宣扬其“大东亚共荣圈”的虚假愿景，以及灌输“日本文明优越论”的。这种教育是如何影响到当时中国学生的思想认知、民族情感，甚至是对自身未来的选择？ 我期待作者能够以翔实的史料为支撑，揭示出教育在侵略战争中扮演的“软实力”角色。它如何与军事占领、经济掠夺相互配合，从精神层面瓦解被占领者的抵抗意志，培养亲日、服从的“良民”。同时，我也希望这本书能够触及到，在中国人民的艰难抗争中，教育和文化传承所扮演的重要角色。即使在最严酷的压迫下，依然有人坚持着民族的薪火，这部分内容也将极大地鼓舞人心。
评分第一眼看到《日本侵华教育全史（第3卷）》这个书名，我的内心是复杂而沉重的。作为一个对那段历史始终保持关注和反思的读者，我深知这段历史的触及之痛，以及它对我们民族精神所留下的深刻烙印。当我翻开这本书，期待的是能够深入剖析侵华日军是如何系统性地、有组织地利用教育这一看似“文明”的手段，来达到其侵略扩张、思想控制的目的。我希望看到的是，作者能够不回避那些令人不适的细节，而是以严谨的史料为依据，展现日本方面是如何通过教科书的修订、学校的设立、教师的培训，甚至是通过文化交流的伪装，来灌输其侵略正当性、民族优越感以及对被占领地区人民的歧视与奴役思想的。 我特别关注的是，这种“教育”是如何渗透到社会各个层面的，它对不同年龄段、不同阶层的人群产生了怎样的影响。是仅仅停留在思想灌输层面，还是进一步转化为具体的行为，比如鼓动年轻人参军、煽动民族仇恨、压制反抗精神等等。我渴望了解，在当时的社会背景下，中国人民是如何在这种无孔<bos>的“教育”攻势下生存的，他们是如何在夹缝中保留民族文化、寻求救亡图存之路的。这部作品，如果能够细致地描绘出教育的工具化如何与军事侵略、经济掠夺相互勾结，形成一张无形的思想罗网，那将是对那段历史更为全面和深刻的揭示。 尤其令我好奇的是，《第3卷》将聚焦于哪些更具体、更深入的层面。是侧重于沦陷区学校的实地考察，还是分析日本国内教育体系如何为侵略服务？抑或是对特定历史时期（例如全面抗战爆发后）的教育政策进行深度挖掘？我希望这部著作不仅仅是罗列史实，更能触及侵华教育背后所折射出的日本社会结构、权力运作以及其民族主义思想的演变。理解了教育的运作机制，才能更深刻地理解侵略的本质，以及我们民族所经历的苦难和抗争的意义。
评分拿到《日本侵华教育全史（第3卷）》这本书，我脑海中浮现的画面是，在那个战火纷飞的年代，校园本应是孕育希望的场所，却可能被染上了侵略者的色彩。我期待这部作品能够极其细致地勾勒出，日本侵略者是如何一步步渗透、改造、甚至建立起一套服务于其侵略目的的教育体系的。这不仅仅是简单的教学内容替换，更可能涉及对中国传统教育的摧毁，以及对本土教师的压制和收买。 我特别想知道，在沦陷区，日本是如何通过设立学校、派遣教师、编纂教材等方式，系统性地向中国学生灌输“大东亚共荣圈”的观念，宣扬日本的“皇道”思想，以及丑化中国历史和文化。这种教育是否伴随着对学生思想的严格审查和控制？是否会奖励那些“思想进步”的学生，惩罚那些“思想顽固”的学生？它对中国青少年的世界观、价值观产生了怎样的影响？是否有人因此而成为侵略者的帮凶，又是否有人因此而更加坚定了抗日的决心？ 这部著作，如果能够深入挖掘那些鲜为人知的故事，比如地下抗日教育的艰难开展，以及在敌占区，知识分子和普通民众如何在艰难的环境下，用自己的方式传承民族文化、抵制日伪教育。我希望它能展现出，即使在最黑暗的时期，中华民族的脊梁也从未弯曲，求知和反抗的精神依然在暗中涌动。这种双重叙事，关于侵略者的教育渗透，以及被压迫者的文化坚守，将构成一部震撼人心的历史画卷。
评分对于《日本侵华教育全史（第3卷）》这样一本著作，我首先会抱着一种审慎而期待的心情去阅读。我关注的不仅仅是事件本身，更重要的是事件背后的逻辑和深层原因。我希望这本书能够提供一种超越宏大叙事的视角，深入到教育这个被普遍认为是“育人”的领域，去看日本人是如何将其扭曲，服务于其侵略野心的。这其中，我特别希望能够看到具体案例的分析，比如某些教材的内容是如何被篡改的，那些所谓的“文化交流”活动背后又隐藏着怎样的目的。 我想了解，在日据时期，日本人是如何在中国的土地上建立起一套教育体系的？这套体系的课程设置、教学内容、师资力量，以及其最终目标是什么？它是否旨在培养一批亲日、顺从的“良民”，还是为了从根本上抹杀中国的民族意识和文化认同？这种教育对当时中国社会的知识分子、普通民众以及青少年产生了怎样的冲击？是让他们感到迷茫、恐惧，还是在绝望中寻求反抗？ 我期待作者能够呈现出教育作为一种软实力，在侵略战争中扮演的角色，它与军事、经济的硬实力如何协同作用，形成一种全方位的压迫。理解了这一点，我们才能更深刻地认识到，侵略不仅仅是枪炮和刺刀，更是对人心灵和思想的征服。同时，我也希望这本书能够引导读者思考，在任何时代，教育都可能被滥用，而警惕和反思这种滥用，对于维护国家主权和民族尊严至关重要。
评分翻开《日本侵华教育全史（第3卷）》这部书，我预想会看到的是一段令人心痛但又必须正视的历史。我期待作者能够以史料为依据，深入剖析日本侵略者是如何将教育这一神圣的领域，变成其侵略扩张的工具。这不仅仅是关于课程内容的简单修改，更可能涉及到对中国民族精神的系统性摧毁。 我特别想了解，在日据时期，日本是如何在沦陷区建立起一套服务于其侵略目的的教育体系的？这套体系的教学目标是什么？是培养亲日的“顺民”，还是为日本的殖民统治输送劳动力？我希望看到，作者能够细致地描绘出，那些被改写的历史教科书，是如何将日本的侵略美化成“解放”，将中国的苦难描绘成“落后”的必然。 我期待这本书能够深入到学校的每一个角落，揭示出教师是如何被操控，学生是如何被思想改造的。同时，我也希望作者能够展现出，在那样一个黑暗的年代，依然有无数中华儿女，在用自己的方式抵抗着这种思想的侵蚀，他们可能是在暗中传播进步思想，可能是在努力传承民族文化。这种双重叙事，关于侵略者的教育渗透，以及被压迫者的文化坚守，将构成这部历史著作最震撼人心的部分。
评分《日本侵华教育全史（第3卷）》这个书名，在我看来，不仅仅是一段历史的记录，更是一面警示的镜子。我期待这本书能够细致地描绘出，日本侵略者是如何巧妙地利用“教育”这张牌，来达到其政治、军事和文化侵略的目的。我希望看到的是，作者能够深入剖析，日本是如何通过一套精心设计的教育体系，来腐蚀中国人民的思想，瓦解民族的抵抗意志，并试图从根本上改变中国的未来走向。 我特别关注的是，这部著作是否能够详尽地呈现，日本在占领区是如何建立和管理学校的，其课程设置、教材内容，以及教学方式都发生了怎样的改变。我想了解，那些被改写的历史课本，是如何将侵略美化成“解放”，将压迫描绘成“恩赐”的。这种教育是如何影响到当时中国的学生，让他们在民族存亡的关头，可能产生迷茫、困惑，甚至是被误导。 我希望这本书能够不仅仅停留在对侵略者行为的揭露，更能够触及到中国人民在那段艰难岁月中的反思和抗争。即使在最严酷的压迫下，依然有人在暗中保护民族文化，传播进步思想，组织抗日教育。这种“黑暗中的火种”，将是对侵略者教育阴谋最有力的反击。我期待这部作品能够深刻地揭示出，在思想文化领域，也曾上演着一场没有硝烟的战争，而这场战争的结果，对一个民族的未来至关重要。
评分《日本侵华教育全史（第3卷）》这个书名本身就带着一种沉甸甸的压迫感，让我不禁去思考，究竟在“教育”这个词之下，隐藏了多少令人发指的罪行。我期待这本书能够呈现出，日本侵略者并非仅仅依靠武力，而是极其狡猾地运用了“教育”这一貌似无害的工具，来达到其“以华制华”、“以夷制夷”的卑劣目的。这其中，我希望看到的是，日本如何通过对中国教育体系的改造，来系统性地摧毁中国人民的民族意识和文化自信。 我尤其想了解，侵华日军是如何利用宣传媒介、文化机构，甚至是一些所谓的“学术交流”，来传播其侵略思想的。他们是如何通过修改教科书、控制学校、任命亲日教师等方式，来扭曲历史真相，美化侵略战争，并将中国描绘成落后、需要被“解放”的国家。这种教育的影响，是否会渗透到家庭教育、社会生活等各个层面，从而制造一种被动的、服从性的社会氛围？ 我希望本书能够细致地分析，在这种“侵略性教育”之下，中国社会的知识分子、学生群体以及普通民众，是如何应对的。是否有人被蒙蔽，有人选择沉默，又是否有人在暗中组织抵抗？我期待看到，在那样一个被文化侵蚀的时代，依然有人坚持用自己的方式传承中华文明，抵制日伪教育的毒害。这部著作，如果能展现出这场思想文化领域的斗争，将是对那段历史更为深刻的理解。
评分《日本侵华教育全史（第3卷）》这个书名，本身就让我感到一种沉重的历史责任感。我期望这部作品能够深入挖掘，日本侵略者是如何利用教育这一貌似“文明”的手段，来达到其精神奴役和思想控制的目的。我希望看到的是，作者能够以严谨的学术态度，揭示出日本方面是如何通过系统性的教育改革，来扭曲历史真相，宣扬其侵略正当性，并试图从根本上改变被占领地区人民的思想观念。 我尤其关注的是，这本书是否会详细地分析，日本在不同时期、不同沦陷区域，所采取的具体教育政策和措施。比如，教科书的编写和审查机制是如何运作的，学校的设立和管理是如何进行的，以及师资力量的培训和派遣又是如何安排的。这些具体的措施，是如何服务于日本的侵略战略，是如何在潜移默化中影响中国人民的思想的。 我期待作者能够呈现出，在这种“教育侵略”之下，中国人民所遭受的痛苦和挣扎，以及他们是如何在逆境中寻求反抗和救赎的。是否有人在暗中传播进步思想，是否有人在努力保留民族文化的火种？这部著作，如果能够展现出这场思想文化领域的斗争，以及中国人民在其中所展现出的坚韧不拔的精神，将具有极其深刻的意义。
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