引言

人類發展的目的在於使人日臻完善；使人的人格豐富多彩，錶達方式復雜多樣，使他作為一個人，作為一個傢庭和社會的成員，作為一個公民和生産者、技術發明者和有創造性的理想傢，來承擔各種不同的責任。……教育的目的在於使人成為他自己。——法國前總統、教育部長 埃得傢·富爾

教育正在越齣曆史悠久的傳統教育所規定的界限。它逐漸在時間上和空間上擴展它的真正領域——整個人的各個方麵。……在這一領域內，教學活動便讓位於學習活動。雖然一個人正在不斷地受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體瞭。

未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，彆人的教育必須成為這個人自己的教育。——引自 《學會生存——教育世界的今天和明天》

教育既應該提供一個復雜的、不斷變動的世界地圖，又應該提供有助於在這個世界上航行的指南針。

教育因圍繞四種基本學習加以安排；可以說，這四種學習將是每一個人一生的知識支柱：學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境産生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動並在這些活動中進行閤作；最後是學會生存，這是前三種學習成果的主要錶現。——引自 《教育——財富蘊藏其中》

前言

“研究性學習”是體現“終身學習”理念的學習活動方式。它旨在培養學生獲取信息、處理信息的能力；發揚獨立探討和與人閤作的精神；培養科學研究當然態度和道德；發展綜閤運用各科學知識解決實際問題的能力；獲取親身參與研究探索的學習體驗。

我們介紹的作業從一個側麵體現瞭法國教育的鮮明特點：激發學生的好奇心和想象力，培養學生的思維能力和創造力，尊重和發展學生的個性——一種“使人成為他自己”的教育。我們不否認現代教育客觀上存在著功利性。但教育的真正意義應該在於：它給予人認識自然與科學、人類和社會、人性和人生的能力和悟性——一種觀察力、判斷力、洞察力和創造力，即一種構成思想和行動的智慧。透過學生們的作業我們看到瞭智慧的火花。正如透過法國的時裝、香水和葡萄酒，我們看到的是人的一種眼光、品味和情懷。而這一切的背後是法國的文化和教育。

1、 充分突齣學生在學習過程中的主體地位；教師退到背後的指導彆具匠心；

2、 寓科學學習於學生惡自主探索學習之中；始終關注學生的個性、興趣和創造性；

3、 各個環節重視學生經曆、體驗、感悟學習的過程而不強調最終的結果；

4、 作業步驟的設計本身就是一個學習的過程而不強調最終的結果；

5、 注重跨科學的學習，內容和形式文理滲透、多剋兼顧、拓寬基礎；

6、 評估項目突齣對學習過程的學習能力、綜閤素質的評價，體現現代教育的價值取嚮。

7、 要求嚴格規範，詳略有度，注重裝訂保存，培養學生探索研究的科學精神和嚴謹態度。

基礎教育的重要任務是激發學生的學習興趣和潛能，帶領學生去獲取開啓世界大門的鑰匙。小學和初中階段，是一個人終身教育的基石，是培養學習意識，獲得學習方法的重要時期。“意識的培養”強調的是一種隱性導嚮和提示。教育在某種意義上，是為學生創設一種提示：一種環境提示和行為提示。法國學生的作業，嚮我們展示瞭學生們學習意識的漸進形成和滲透過程。他們學會學習的一步步腳印底下是教師智慧的引領。