具体描述
目前，全国各地正在广泛推行新的语文教材和教育部制订的新的《语文课程标准》。新教材和新(语文课程标准)对作文教学也提出了新的改革要求：<br/> 一、写作要有真情实感，要写出自己的真实情感或真切体验，反对写空话、假话、套话。<br/> 二、写作要有创新，力求文章有新思想、新观点；力求采用新材料、新信息；力求有创意地表达。<br/> 三、写作要善于想象和联想，使文章内容更丰富，表达更生动。<br/> 四、少写命题作文，多写话题作文。减少对学生思维的束缚，给学生以自由思考和自由发挥的空间。<br/> 当前市面上的作文书品种之多，可谓恒河沙数，但难免鱼龙混杂，不乏形式雷同、粗制滥造之作。一些老师和学生早就呼吁“作文书市场需要精耕细作，出精品”了。<br/> 我们这套根据新课标对作文教学改革的四点要求，每本书分为话题作文篇、创新作文篇、真情作文篇、想象作文篇。小学没有话题作文篇。在编写体例上，创新作文，文前设[创新点击]；想象作文，文前设[想象点击]；真情作文，文前设[真情点击]；话题作文，文前设[思路点击]。“创新点击”着重评点文章的创新之处，引导学生学习创新作文的写法。“想象点击”、“真情点击”、“思路点击”亦是如此。每篇文章后设“点晴之笔”，将文章中的妙语锦句、点睛之笔着重提取出来，并进行简要评点，以帮助学生理解和学习这些生花妙笔。<br/> “两精”，即选文精美，评点精当。选文上反复精挑细选，力求选出即精且新的好文章。点评者由北京大学、北京师范大学、中国人民大学、中国社会科学研究生院等高校中文系曾有多年学语文教学经验的文学博士组成。他们的评点深刻精当，文笔优美，读来引人入胜。<br/> 当然，我们不愿自诩，这套书是否是引领作文新潮的精品，还是让读者打开书自己去鉴别吧!<br/> 编 者<br/> 2003年6月
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用户评价
从实用性的角度来看，这本书对于“结构布局的逻辑严谨性”的讲解，可以说是做到了细致入微，却又毫不说教。很多教材会用大量的图表来拆解“总分总”或“并列式”结构，让人感觉作文像是在搭建一个预设好的模型，失去了灵活性。这本书则不然，它似乎更倾向于用“思维导图”和“论证链条”的方式来展现文章的骨架。它强调的不是固定的结构模板，而是灵活变通的“内在逻辑推演”。我尤其欣赏它对“过渡句”和“段落衔接”的解析。这部分内容通常是作文的“隐形杀手”，写作者往往忽略了句子之间的呼吸和节奏感。书中通过对比分析，清晰地展示了生硬的转折与流畅的自然过渡之间的巨大差异，让学生明白，一个优秀的段落衔接，不仅是形式上的连接，更是思想上的递进。这种对细节的精雕细琢，对于正在从“能写”向“会写”迈进的高二学生来说，是质的飞跃所必需的训练，它帮助学生避免了文章的“跳跃感”，使得整体阅读体验更为酣畅淋漓。
评分这本《新课标·新锐作文·高中二年级》的选材眼光和编排匠心，着实让人眼前一亮。我作为一个在高二阶段摸爬滚打的学生家长，深感当前语文教育对“深度思考”和“个性表达”的强调已非昔那日。市面上多数作文辅导书，无非是堆砌辞藻华美的范文，或是罗列陈旧的“审题立意”技巧。然而，这本书似乎更注重培养学生面对复杂社会现象时的批判性思维。我注意到它在一些议论文的示范中，并未简单地给出“非黑即白”的结论，而是引导学生去探讨灰色地带，去挖掘事物背后的多重成因。例如，对于“数字时代下的信息茧房”这一主题，书中展示的几种不同角度的论证方式，就极大地拓宽了我家孩子原有的思路框架。他过去写这类话题总是在“网络好”与“网络坏”之间徘徊，而这本书则启发他去思考平台算法的责任、用户的主动选择权等更深层次的问题。这种由浅入深、由表及里的引导模式，远比生硬的模板灌输要有效得多。它不是在教学生如何“写好”一篇作文，而是在教他们如何“思考好”一个问题，作文，不过是思考过程的自然流露罢了。书中的排版也显得十分清爽，不至于让密密麻麻的文字造成阅读上的压迫感，这一点对需要长时间面对书本的高中生来说，是至关重要的细节关怀。
评分这本书在对新课标精神的把握上，体现出一种与时俱进的深刻洞察力，尤其体现在对“社会热点与个体关怀”的平衡处理上。现在的考试命题越来越倾向于考察学生对宏大叙事下个体命运的关注。很多同类书籍在处理社会热点时，往往陷入“口号式”的宏大叙事，让文章显得空泛无力。但《新课标·新锐作文》的巧妙之处在于，它能将宏大的时代背景，巧妙地收束到具象的、可感的人物故事中去。例如，它在探讨“科技发展与传统文化传承”时，没有停留在空泛的论战，而是通过一个身处偏远乡村的青年如何用现代技术推广非遗手艺的故事，完成了情感的自然流淌和立意的深度挖掘。这种“小切口，深挖掘”的叙事策略，对于高中生来说是极具示范意义的。它告诉学生，你不需要是社会学家才能评论时事，你只需要真实地观察你身边发生的一切，用你独特的视角去记录和思考。这种对“真实性”和“人情味”的坚持，使得文章在阅卷老师那里更容易获得情感上的共鸣，而非仅仅是逻辑上的认同。
评分这本书最让我感到惊喜的，是它对“自我认知与表达”的尊重和引导，这触及了高中生写作的核心困境——不知道自己真正想说什么，或者害怕说出真实的想法。新课标下的作文，对考生的“真性情”和“独立思考”的权重越来越高，这也是区分普通作文和优秀作文的关键所在。此书并没有把所有人都塑造成某种“标准答案”的代言人，反而是通过一些“个人体验类”的范例，鼓励学生挖掘自己独特的生命经验。比如，一篇关于“挫折教育”的文章，它没有选择伟人轶事，而是聚焦于一次失败的数学竞赛，但作者在记录这次经历时，对自我心理防线崩溃和重建过程的细腻描摹，其力量远远超过了那些陈旧的励志故事。这种对“微观个体经验的放大和提炼”，让学生明白，最动人的文字往往来源于最真诚的自我剖析。对于正处于身份认同和自我探索关键期的二高学生来说，这种“写自己，写真自己”的暗示，是比任何技巧都更宝贵的写作启示，它为他们的心灵成长提供了文字上的出口和安全阀。
评分初次翻阅这本《新课标·新锐作文·高中二年级》时，我最直观的感受是其对于“文体创新”的大胆尝试。要知道，高中作文的要求往往是成熟稳重，学生们容易陷入那种刻板的“学生腔”。但这本书似乎打破了这种桎梏，它收录了一些在叙事结构和语言风格上都颇具实验性质的文本。比如，它对“散文”的界定不再局限于传统的抒情山水，而是鼓励将个人经历与哲学思考进行熔铸，让文字具有一种独特的“个人印记”。我记得书中有一篇关于城市通勤体验的记叙文，作者巧妙地运用了意识流的手法，将日常的地铁拥挤描摹得如同某种宏大的生存寓言，读起来既有代入感，又让人思考个体在群体中的异化状态。这种高阶的审美要求，无疑对提升学生文学素养起到了积极的推动作用。它不是仅仅满足于应试教育的最低要求，而是试图将学生推向一个更高的文学殿堂，培养他们对语言的敏感度和对生活细节的捕捉能力。虽然有些篇目对于基础薄弱的同学来说可能需要反复揣摩，但对于那些有志于在写作上有所突破的“尖子生”而言，这本书简直是一剂强效的“兴奋剂”，能有效激发他们挑战自我、突破固有表达模式的勇气。
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