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出版者:北京师范大学出版社

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页数:0

译者:

出版时间:2004-06-01

价格:12.8

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isbn号码:9787303065523

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• 小学英语
• 教师用书
• 三年级
• 上册
• 教学参考
• 英语学习
• 教育教学
• 外语教学
• I小学英语
• 课后辅导
• 备课资料

好的，这是一本关于小学英语教师教学实践与理论提升的专业用书的详细简介。 --- 小学英语教师专业素养提升与课堂创新实践指南 ——面向新时代教学要求的深度解析与实操手册 本书概述：构建面向未来的小学英语课堂 本教材旨在为小学阶段的英语教师提供一套全面、系统且极具实操性的专业发展指南。在当前教育改革对教师专业能力提出更高要求的新背景下，本书超越了简单的教案堆砌或知识点罗列，而是深入探讨了如何将最新的教育理论、跨文化交际理念以及现代信息技术有效融入日常教学实践之中。 本书的核心价值在于连接“理论认知”与“课堂实操”，帮助一线教师精准把握《义务教育英语课程标准（2022年版）》的精神实质，并转化为高效、有趣、富有成效的课堂活动。它不仅是新教师快速上手的工具书，更是资深教师寻求教学突破、实现专业升级的深度研读材料。 第一部分：新课标背景下的教学理念重塑 本部分聚焦于宏观的教育视野，为教师打下坚实的理论基础和正确的教学观念。 第一章：时代呼唤下的课程标准解读与教学目标定位 新课标的核心理念： 详细剖析“核心素养”的内涵，特别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度的具体表现形式。 分学段目标细化： 针对低年级（起步阶段）和高年级（拓展阶段）的认知特点，设定差异化的教学目标，强调“适切性”与“可达成性”。 评价体系的转型： 探讨形成性评价与终结性评价的有机结合，重点讲解如何设计能够真实反映学生语言运用能力的评价任务，而非单纯的知识记忆测试。 第二章：深度学习与任务型教学法的有机融合 从“学知识”到“用语言”： 阐述任务型教学法（TBLT）在小学英语中的本土化应用，强调真实语境的创设。 任务设计的“三要素”： 深入解析如何设计符合学生认知水平、具备清晰产出要求和真实交际目的的任务。 支架的艺术： 讨论在任务实施过程中，教师如何提供恰到好处的语言和活动支架，确保每个学生都能参与并完成任务，实现“脚手架式的提升”。 第二部分：核心技能的系统化训练与课堂活动设计 本部分是本书的实操核心，侧重于听、说、读、写四大块的系统化训练策略，并融入文化熏陶。 第三章：听力技能的“理解”与“泛听”策略 听力材料的选择与处理： 如何筛选符合学生“最近发展区”的听力材料，并进行“预听、精听、泛听”的分层处理。 听什么与怎么听： 区分“信息获取式听力”与“欣赏式听力”，讲解速记符号、抓取关键信息等技巧的课堂训练方法。 听力与口语的联动： 设计听后立即进行复述、模仿、角色扮演的活动，确保听力输入转化为口语输出的有效桥梁。 第四章：口语交际能力的阶梯式培养路径 “敢说”比“会说”更重要： 营造低焦虑、高参与的课堂氛围，通过游戏、竞赛等形式激发表达欲望。 从句型操练到自由表达： 详细介绍螺旋上升的口语训练模式，从模仿跟读、结构替换，过渡到场景对话和主题讨论。 有效反馈的艺术： 区分“即时修正”与“延后反馈”，讲解如何既不中断学生的流利度，又能有效纠正关键性错误。 第五章：阅读的深度拓展与跨学科主题整合 阅读的“三步走”： 针对小学阶段，系统讲解“认读—理解—赏析”的阅读流程设计。 文本选择的多元化： 引入绘本、图文信息、科普短文等多样化阅读材料，拓宽学生的阅读视野。 深度阅读策略： 教授如何引导学生进行主旨归纳、细节定位、图文推断等高级阅读技能的训练。 第六章：写作的趣味化启蒙与规范化引导 “写什么”的激发： 强调从“写生活”入手，通过日记、便条、小故事等形式降低写作门槛。 从模仿到创造： 讲解如何利用范文进行结构模仿、词汇替换，逐步过渡到原创写作。 批改的激励性： 探讨如何进行“学生互评”和“教师圈点批注”，让批改成为学生改进的指南而非打击信心的标尺。 第三部分：教学环境的优化与教师的专业成长 本部分着眼于课堂之外的支持系统构建，以及教师自身的持续发展。 第七章：信息技术赋能下的智慧课堂构建 多媒体资源的精准选择与应用： 探讨如何利用动画、短视频、互动软件（如Kahoot!, Quizlet等）提升教学的趣味性和互动性。 线上线下混合式学习（Blended Learning）： 设计课前预习任务和课后巩固练习的数字化方案，实现学习的个性化。 教学反思的数字化记录： 介绍利用电子工具进行课堂录像分析和教学日志撰写的便捷方法。 第八章：跨文化意识的自然渗透与实践 文化教学的本土化： 如何在教授语言的同时，巧妙植入中西方文化的差异点和共通之处，培养学生的国际视野。 节庆活动与主题教学： 提供组织如“感恩节分享会”、“西方童话剧展演”等活动的具体操作流程和语言资源。 培养尊重与包容： 探讨如何通过故事和角色扮演，引导学生理解文化多样性，树立正确的全球公民意识。 第九章：构建积极的家校合作生态 沟通的有效性： 制定面向家长的清晰沟通策略，避免让家长感到压力，而是将他们视为英语学习的伙伴。 家庭作业的设计原则： 强调家庭作业应侧重于“实践性”和“趣味性”，例如鼓励亲子共读英文绘本或进行简单的英语小采访。 反馈机制的建立： 如何通过简报或线上平台，及时向家长反馈学生在校学习的亮点和进步。 结语：教师的终身学习之路 本书强调，优秀的小学英语教师不仅是知识的传递者，更是学习的设计师、情感的引导者和文化的传播者。通过对本书内容的深入学习与实践，教师将能够构建起一套适应未来教育发展趋势的、以学生为中心的、高效能的小学英语教学体系。 --- 目标读者： 小学英语学科教师、教研员、教育学院相关专业学生及一线教学管理者。

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我必须承认，我是一个非常注重课堂互动的教师，我认为小学英语的魅力就在于让孩子们在玩中学、在乐中用。因此，我总是寻找那些能激发课堂活力的资源。这本配套的教师用书，在“课堂活动建议”这一块做得可谓是淋漓尽致。它提供的不仅仅是几个简单的游戏名称，而是详尽的步骤说明、所需道具清单，甚至连音乐的节奏和提示用语都给得非常到位。比如，在教“身体部位”时，它提供了一个模仿“Simon Says”（西蒙说）的变体游戏，要求学生不仅要听指令做出动作，还要用完整的句子来描述“What am I doing?”。更贴心的是，它还贴心地标注了不同活动适合的人数、预估的时间长度，以及最重要的——**如何根据班级的实际水平进行难度微调**。例如，对于基础较弱的班级，可以减少指令的数量；对于基础较好的班级，则可以加入更多复合型指令。正是这种对细节的关注和对教师实际操作的充分考量，使得这些活动能够真正地、无缝地融入到日常的40分钟课堂中，而不是成为一种额外的负担。通过这些活动，教室里的“低头族”现象几乎消失了，取而代之的是此起彼伏的笑声和积极的语言输出。

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我最近在研究我们学校正在推行的“项目式学习”理念，尝试将这种探究式的教学方法融入到日常的英语教学中去。坦白说，找到合适的、能支撑起整个项目框架的辅助材料并不容易。然而，这套辅助用书中的“主题活动设计”部分，倒是给了我不少启发。它没有直接提供成型的活动方案，但却提供了一系列高质量的、可供教师二次开发的资源包。比如，在一个关于“我的家庭”的主题单元后，它附带了一些家庭成员的图片卡、可以用来制作家庭树的模板，甚至还有一些简单的角色扮演对话脚本的骨架。这些“半成品”的设计，恰好为我们搭建自己的PBL活动提供了坚实的基础。我利用这些材料，指导学生们分组设计了“我家一日”的微型情景剧，他们需要自己填充对话，并用英语介绍家人的日常活动。这种将语言学习与实际创造性产出相结合的方式，让孩子们体会到了英语不仅仅是考试的工具，更是表达自我的媒介。从教师的角度看，它极大地降低了备课的复杂性，让我们能将更多精力放在引导学生思考和深化主题理解上，而不是纠结于基础材料的搜集与制作，这对于提高教学效率和激发学生内在学习动力，都有着不可替代的作用。

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从一个资深英语教师的角度审视，我认为一套优秀的教学用书，其价值绝不仅仅体现在知识点的罗列上，更重要的是它所蕴含的教学理念和方法论。这套材料在“词汇呈现方式”上做出了非常值得称赞的调整。它不再是简单地将新词汇罗列在课文前，而是巧妙地将它们融入到生动有趣的故事情境中，比如通过绘本故事或对话插图来自然地引入新词。这种“语境优先”的教学法，对于二年级这个阶段的孩子来说，是极其有效的。他们的大脑更擅长对图像和故事产生联想，而非死记硬背。此外，它在教材结构中加入了定期的“复习与整合”板块，这些板块的设计非常巧妙，它不是简单的重复测试，而是将前几单元学过的不同知识点（如颜色、数字、简单的问候语等）进行混搭，要求学生在一个更复杂的语境下同时运用它们。这有效地避免了知识的“孤岛化”现象，确保了知识点的螺旋上升和系统巩固。我发现，经过这样系统性的整合训练后，学生在期中测试中，面对综合性的语言应用题时，表现出了远超以往的稳定性和准确性。

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作为一名长期从事低年级英语教学的教研组长，我对教材的“评价体系构建”部分尤为关注。传统的评价方式往往侧重于客观题的对错判断，但这无法真实反映出一个小学生语言学习的真实进步曲线。这套辅助材料提供了一个非常多元化的、形成性评价的框架。它不只是给出了“测验”的标准答案，而是提供了大量关于“观察记录表”的模板和范例。例如，在口语评估方面，它建议教师使用“观察侧记卡”来记录学生在小组活动中主动开口的频率、语音的清晰度和对指令的理解准确率。这些记录不是为了打分，而是为了形成反馈闭环。我们教研组根据这些建议，设计了针对每个单元核心交际目标的“行为清单”。当我们评估学生对“请求帮助”这一主题的掌握情况时，我们不再是简单地考查“Can you help me?”这句话，而是观察他们在真实或模拟情境下，是否会主动、有礼貌地使用这个句型。这种聚焦于“运用能力”的评价方式，极大地引导了我们的日常教学重心——即从“教知识”转向“促应用”。这种前瞻性的设计理念，让我们能够更好地对接上级教育部门对核心素养培养的要求，确保我们的教学成果是真实、可衡量的进步。

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这本教材的配套练习册，我得说，简直是为我们一线教师量身定做的良心之作。它的设计思路非常清晰，紧密围绕着教材的单元结构展开，每一个课时都有对应的巩固练习和拓展活动。最让我欣赏的是，它没有那种为了凑页数而堆砌的、空泛的题目。相反，每一道题都直击教学目标，比如在词汇部分，它会巧妙地设计情境化的填空和配对，确保学生不仅记住了单词的形态，更理解了其在实际交流中的运用。语法点的练习更是循序渐进，从基础的句子替换到稍复杂的语篇填空，难度梯度把握得恰到好处，能有效地帮助我们诊断出学生对新知识的掌握程度。尤其是在听力材料的配合上，练习册的音频资源非常丰富，涵盖了教材中的所有听力内容，并且在部分拓展练习中加入了更贴近生活场景的对话，这极大地丰富了课堂教学的素材。我发现，自从使用了这套练习册，学生们的课堂参与度明显提高了，因为他们在课前预习或课后练习中就已经对知识点有了初步的消化，课堂时间就能更多地投入到实际的语言运用和互动中去，而不是仅仅停留在枯燥的知识点讲解上。这种由浅入深的训练模式，对于刚接触英语的小学生来说，是建立学习信心的关键。

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