具体描述
本书是《当代教育心理学》的修订版，本版根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后罗列关键术语界定与思考问题等；在全书后面还罗列了参考文献。文字上力求文字简练，概念明确，举例精当，引文翔实，新增许多图片、图解和表格，试图在提高学术水准和符合学术规范的基础上实现易读性、实践性和操作性。内容包括学生与教师心理、一般学习心理、分类学习心理、教学心理等。本书可用作高等师范大学的教育学院和心理系的本科生和研究生的教材，可作为各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料，可作为各种教育科研人员的参考资料，还可用作各种考试（如研究生入学考试、教师资格证考试）的参考用书。
作者简介
目录信息
第一章 教育心理学及其研究
第二部分 学生与教师心理
第二章 学生心理
第三章 教师心理
第三部分 一般学习心理
第四章 学习心理导论
第五章 行为学习理论
第六章 认知学习理论
第七章 建构主义与人本主义学习理论
第八章 学习动机
第四部分 分类学习心理
第九章 知识的学习
第十章 技能的学习
第十一章 问题解决的学习与创造性
第十二章 学习策略
第十三章 品德的形成
第五部分 教学心理
第十四章 教学设计
第十五章 课堂管理
第十六章 学习评定
· · · · · · (收起)
读后感
在国内的教科书中，这本教材内容比较详实，视野比较开阔，相对来说，能够采用多方观点，不像以往教材那么死板。同时，在结构上也有所不同，提升了学生心理和教师心理内容的比重，要更合理些。。。。。。。。。。。。。。。。。。
在国内的教科书中，这本教材内容比较详实，视野比较开阔，相对来说，能够采用多方观点，不像以往教材那么死板。同时，在结构上也有所不同，提升了学生心理和教师心理内容的比重，要更合理些。。。。。。。。。。。。。。。。。。
1.关键期 最近发展区 ②维果斯基认为，儿童在学习任何内容时都有一个最佳年龄。如果不考虑儿童学习的最佳年龄，就会对儿童的认知发展造成不利的影响。因此，教师在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还要考虑将教学建立于儿童正在开始且尚未形成的心理机...
在国内的教科书中，这本教材内容比较详实，视野比较开阔，相对来说，能够采用多方观点，不像以往教材那么死板。同时，在结构上也有所不同，提升了学生心理和教师心理内容的比重，要更合理些。。。。。。。。。。。。。。。。。。
最近总是在回忆，到底什么事是自己从小一直想做的，有热情的，写作画画都算，学心理学也算，当年如果不是北师大心理学系在山东不招文科生，我就报了心理系了（当然如果高考分数稍微再高那么一点我就报了北大考古系了，都是泪）。所以找来心理学教材打算花个一年半载的系统自学...
用户评价
读完《当代教育心理学》，我最大的感受就是它极大地拓宽了我的视野。我一直对儿童发展心理学很感兴趣，尤其关注青少年时期的一些特殊变化，这本书恰好在这方面提供了非常系统和前沿的论述。作者对认知发展、社会性发展以及情绪发展的各个阶段都进行了详细的描绘，并且引用了大量的跨文化研究数据，这让我看到不同文化背景下儿童发展可能存在的差异和共性。我特别关注了关于“依恋理论”在教育中的应用，这让我理解了早期亲子关系如何影响孩子日后的学习态度和人际交往能力。书中还探讨了青春期叛逆的心理根源，不仅仅将其视为“青春期的烦恼”，而是深入分析了自我认同的探索、独立意识的萌发以及同伴群体的影响。我曾遇到过一些在学校里难以管教的学生，阅读这本书后，我开始尝试从他们的视角去理解他们的行为，关注他们内在的需求，而不是仅仅从行为本身去评判。书中的一些策略和建议，比如如何建立信任、如何给予恰当的支持，都给了我非常大的启发。它让我意识到，教育者需要具备高度的同理心和耐心，去陪伴每一个孩子走过成长的每一个阶段。这本书就像一位经验丰富的智者，在悄悄地引导我，让我成为一个更懂得孩子、更懂得教育的人。
这本书的语言风格非常独特，既有学术的严谨性，又不失通俗易懂的生动性。我特别喜欢作者在引入新的概念时，往往会先讲述一个引人入胜的故事或者提出一个发人深省的问题，然后层层深入地进行解释。这种方式让我感觉自己不是在被动地接受知识，而是在主动地探索和发现。比如，在探讨“思维定势”时，作者讲述了那个著名的“九点连线”问题，并以此引出“限制性思维”的概念。我第一次接触到这个概念时，也像故事中的主人公一样，被固有的思维模式所束缚。这本书让我深刻理解了，我们的大脑是多么容易被习惯和经验所塑造，而教育者的一项重要任务，就是帮助学生打破思维的壁垒，培养他们的批判性思维和创新能力。书中提供了许多培养批判性思维的方法，比如引导学生质疑、鼓励学生发散思考、以及教授他们如何分析和评估信息。这让我意识到，教育的真正力量在于激发学生的主动性和创造性，让他们能够独立思考，成为真正的学习者。
这本书的深度和广度都令人惊叹。它涵盖了教育心理学的多个重要领域，从学习理论到人格发展，从教学评估到特殊教育，几乎无所不包。我尤其对书中关于“情商”的探讨印象深刻。在当代社会，情商的重要性日益凸显，这本书详细阐述了情商的构成要素，以及如何在教育过程中培养学生的情商。作者提供了许多培养学生情绪认知、情绪管理、同理心和社交技能的方法，例如通过故事讲述、角色扮演、以及引导学生反思自己的情绪体验。我曾遇到过一些情绪不稳定、难以与同学相处的学生，这本书为我提供了解决这些问题的思路和策略。它让我看到，情商的培养与智商的培养同等重要，甚至更为关键，因为它直接关系到学生未来的幸福感和成功。这本书让我对教育有了更全面的理解，认识到教育的最终目标是培养完整的人，而不仅仅是知识的载体。
阅读《当代教育心理学》的过程，对我来说是一次深刻的自我反思。书中关于“教师期望效应”的部分，让我对自己在教学中可能存在的无意识偏见有了清晰的认识。作者引用了罗森塔尔的经典实验，揭示了教师的期望如何潜移默化地影响着学生的表现。我回想起自己曾经对一些学生抱有过较低的期望，可能因为他们的基础较差，或者因为他们性格内向。读完这本书，我才意识到，这种期望很可能成为了阻碍他们进步的无形之墙。作者强调，教育者应该对每一个学生都抱有积极的期望，相信他们的潜力，并用支持性的语言和行为去鼓励他们。这让我开始审视自己的言行，努力去发现每个学生的闪光点，并给予他们肯定和鼓励。它让我明白，教育不仅仅是传授知识，更重要的是营造一种积极、向上、充满信任的教育环境。这本书让我更加珍视作为一名教育者的责任，并且愿意为之付出更多的努力。
《当代教育心理学》让我对“动机”这个概念有了全新的理解。以往，我可能更多地将其视为一种内在的驱动力，但这本书让我认识到，动机是一个多维度、动态的概念，受到内在因素和外在因素的共同影响。作者深入分析了成就动机、归因风格、以及目标定向理论，并结合大量案例说明了如何通过改变教学策略来激发学生的学习动机。我曾经以为，只要学生对某个学科感兴趣，他们就会自然而然地努力学习，但这本书让我明白，兴趣只是动机的起点，更重要的是帮助学生建立成功的经验，培养他们的自信心，以及引导他们将外部评价转化为内在的自我评价。书中的一些关于“心流体验”的探讨，也让我大开眼界，了解到当学生全身心地投入到学习中时，他们能够获得极大的满足感和成就感。这促使我反思如何在我的课堂上创造更多的“心流”机会，让学习变得更有趣、更有意义。
这本书的参考文献和案例引用都非常扎实，体现了作者深厚的学术功底和严谨的研究态度。每一次阅读，我都能从中发现新的思考角度和知识点。我尤其关注了书中关于“教学评估”的部分。以往，我可能更多地将评估视为一种考试，用来衡量学生的学习成果。但这本书让我意识到，评估的意义远不止于此，它更是一种诊断、一种反馈、一种促进学习的工具。作者详细介绍了形成性评估、总结性评估、以及非正式评估等多种评估方式，并强调了如何利用评估结果来调整教学策略，为学生提供个性化的支持。我曾经以为，考试成绩是最直接的衡量标准，但这本书让我认识到，真正的评估应该关注学生的学习过程，关注他们能力的提升，以及他们潜能的发挥。它让我明白，教育的最终目的不是分数，而是学生的成长。
这本书的结构非常严谨，章节之间的过渡自然流畅，仿佛是在一步步引领读者探索教育心理学的广阔天地。我一直对“学习障碍”这个话题感到好奇，也曾因为无法帮助一些学习上有困难的学生而感到困扰。这本书中关于学习障碍的章节，不仅详细介绍了各种学习障碍的类型、成因和表现，还提供了许多实用的干预和支持策略。作者对阅读障碍、计算障碍、以及注意缺陷多动障碍（ADHD）的阐述，都非常细致，并配有相应的案例分析。我记得其中一个案例，讲述了一个被诊断为ADHD的学生，如何通过多感官教学法和结构化的学习环境，最终取得了显著的进步。这让我看到了希望，也让我明白，每一个孩子都有他们独特的发展路径，教育需要的是因材施教，而不是一刀切。书中的内容让我认识到，许多看似“懒惰”或“笨拙”的行为，背后可能隐藏着我们尚未理解的心理或生理因素。这促使我重新审视自己对学生的看法，更加关注他们的个体差异，努力去发掘他们的潜能。它让我明白，教育的本质是唤醒，是点燃，而不是简单的灌输。
《当代教育心理学》不仅仅是一本理论书籍，更像是一本实践指南。我非常欣赏作者在理论阐述之后，总会提供一系列具体的教学方法和策略。例如，在讲解“合作学习”时，作者不仅分析了合作学习的理论基础，如社会建构主义，还详细介绍了不同类型的合作学习模式，以及如何在课堂中有效组织和管理合作学习小组。我曾尝试过在我的课堂上引入合作学习，但效果并不理想，学生们要么只是表面上的合作，要么就变成了互相依赖。读了这本书后，我才明白，有效的合作学习需要教师精心设计任务，明确角色分工，并教授学生必要的合作技巧，例如倾听、表达、以及冲突解决。书中提供的各种评估合作学习效果的方法，也给了我很大的帮助。它让我看到，教育的艺术在于如何将理论巧妙地转化为实践，如何用科学的方法去促进学生的全面发展。这本书的实用性，是我最看重的一点，它让我能够将学到的知识立刻应用到我的教学中，并看到了积极的反馈。
《当代教育心理学》带给我的，是一种潜移默化的改变。它不是那种读完后就立刻能够立竿见影的书，而是一种会慢慢在你内心生根发芽，逐渐影响你教育理念和实践的书。我曾经对教育工作感到迷茫和困惑，不知道如何才能真正有效地帮助我的学生。但这本书就像一盏明灯，指引我找到了一条更为科学、更为人性的教育之路。它让我明白，教育的本质是爱与尊重，是引导与启迪。它让我认识到，每一个孩子都是独一无二的，都有着无限的潜能等待被发掘。读这本书，不仅仅是在学习知识，更是在进行一场心灵的洗礼。我感谢这本书，也感谢作者，为我提供了一个如此宝贵的学习机会，让我能够成为一个更称职、更优秀的教育者。
这本书的封面设计很有意思，简洁却不失专业感。当我第一次拿到《当代教育心理学》时，就被它沉甸甸的分量所吸引，仿佛里面蕴藏着无数宝贵的知识。翻开第一页，字体清晰，排版舒适，让人立刻有了深入阅读的欲望。我记得我花了整整一个下午的时间，就沉浸在其中，时而眉头紧锁，时而若有所思。其中关于学习动机的部分，作者深入浅出地阐述了多种理论，比如自我效能感理论，让我对学生们为何会在学习中表现出不同的积极性有了全新的认识。以往，我可能更多地将其归结为“聪明”或“不努力”，但这本书让我看到了内在驱动力、归因方式、以及对成功的期望等更为复杂的因素在其中扮演的角色。作者不仅列举了理论，还结合了大量的实际案例，那些生动的故事，有成功也有挫败，让我仿佛置身于一个个真实的课堂，感同身受。我尤其喜欢作者在分析案例时，那种抽丝剥茧般的逻辑，能够将看似杂乱无章的行为，归结到具体的心理学原理上。这让我明白，教育不仅仅是知识的传授，更是一门关于人心的科学。书中的许多观点，都颠覆了我过去的一些固有认知，让我开始反思自己在教育实践中的一些做法是否恰当。它并非枯燥的学术论文，而是充满了人文关怀和对教育事业的深刻洞察，每一页都闪烁着智慧的光芒。
教育心理学
刚开始是作为主要用书来的，后来觉得写得实在有点太思维奔逸了就当辅助教材用了。教育不是重点，只看了一边，两本书，然后就是总结笔记，再简化成四页纸。还好还好。师大出的这一套其实都还好。
派别理论介绍得详细。但书的后半部分都不考，浪费了。
刚开始是作为主要用书来的，后来觉得写得实在有点太思维奔逸了就当辅助教材用了。教育不是重点，只看了一边，两本书，然后就是总结笔记，再简化成四页纸。还好还好。师大出的这一套其实都还好。
好细致………
