2004高中语文毕业会考范围与标准(河南省用) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:科学出版社

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出版时间:2002-05-01

价格:3.3

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isbn号码:9787030043573

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• 高中语文
• 毕业会考
• 河南省
• 2004年
• 教材
• 教辅
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• 升学考试
• 中等教育
• 考试范围

《2004高中语文毕业会考范围与标准（河南省用）》内容简介 本书是为配合2004年河南省高中语文毕业会考而编写的辅导用书。其核心目的是帮助广大高中生准确把握毕业会考的考查范围和能力要求，以更科学、高效地进行考前复习，最终在考试中取得理想的成绩。 本书严格依据国家教育部颁布的《高中语文课程标准》以及河南省教育厅发布的2004年高中毕业会考语文科考试说明，对考查的知识点、能力训练和试题类型进行了全面、细致的梳理和阐释。 主要内容涵盖以下几个方面： 一、 现代文阅读 理解与分析能力： 重点训练学生对议论文、记叙文、说明文、文学作品（散文、小说、诗歌）等不同类型文本的阅读理解能力。包括： 筛选、整合、理解文本中的关键信息； 分析文章的结构，把握作者的思路； 理解文章的中心思想、段落大意； 分析文章中的重要词语、句子，理解其含义及作用； 鉴赏文学作品的艺术特色，如表现手法、语言风格、情感意境等。 对议论文的论点、论据、论证方法进行分析。 对说明文的说明方法、语言特点进行把握。 应用与拓展能力： 引导学生将阅读获得的知识和信息，迁移运用到解决实际问题或进行更深层次的思考中。这部分内容通常会涉及对文本的评价、联想、想象，以及对社会生活和人文精神的思考。 二、 文言文阅读 理解与翻译能力： 聚焦古代散文、诗歌、词等文体的阅读。重点在于： 掌握常见文言实词、虚词的意义和用法； 理解文言句子的结构和翻译； 把握文言作品的内容，理解人物形象、故事情节、思想情感等； 熟悉重要的文言文常识，如古代官职、制度、地名、人名等。 能够根据上下文，准确、流畅地翻译文言文段落。 鉴赏与评价能力： 引导学生从文学、历史、哲学等角度，对文言文作品进行初步的鉴赏和评价，理解其思想价值和艺术价值。 三、 语言文字运用 字音、字形、字义： 考查学生对规范汉字的标准读音、正确字形以及常用字义的掌握。 词语运用： 重点在于辨析和运用词语，包括词语的感情色彩、搭配、褒贬义，以及成语的正确使用。 病句辨析与修改： 训练学生识别和修改各种类型的语病，如成分残缺、搭配不当、语序不当、歧义句等。 标点符号运用： 考查学生对标点符号的正确使用。 修辞手法辨析与运用： 识别常见的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张等）及其表达效果，并能适当运用。 仿写与续写： 根据给定的语境、句式或文体，进行仿写或续写，体现语言的组织和表达能力。 名篇名句默写： 考查学生对高中语文教材中重要的古代诗文名篇名句的记忆和默写。 四、 写作 基础写作： 涵盖记叙文、议论文、说明文等基本文体。 审题与立意： 引导学生准确理解题目要求，确立恰当的主题。 构思与布局： 训练学生组织材料，设计文章结构，做到条理清晰。 选材与表达： 教导学生选择典型、生动的材料，运用准确、生动的语言进行表达。 卷面整洁与书写规范： 强调书写规范，提高卷面整体效果。 提高写作能力： 鼓励学生在掌握基本写作技能的基础上，进一步提升文章的思想深度、艺术感染力和语言表现力。这包括： 拓展写作思路，关注社会现实和个人生活。 学习运用不同的写作手法，增强文章的文采。 培养独立思考的能力，形成鲜明的个性和独特的见解。 本书的特点： 紧扣考纲，权威精准： 内容完全依据河南省2004年高中毕业会考语文科考试说明制定，确保了其权威性和针对性。 体系完整，覆盖全面： 系统地梳理了考查的各个知识板块，力求不遗漏任何重要考点。 内容详实，讲解深入： 对每一个知识点都进行了详细的解释和阐述，辅以大量例证，帮助学生透彻理解。 能力导向，注重方法： 不仅传授知识，更注重能力的培养和方法的指导，使学生掌握科学的复习策略。 面向学生，易于掌握： 语言通俗易懂，编排清晰合理，便于高中生自主学习和使用。 本书旨在成为高中生2004年语文毕业会考的得力助手，帮助考生在紧张的复习阶段，做到有的放矢，事半功倍，最终顺利通过毕业会考。

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老实讲，评价一本过时的教辅，很多时候我们是在评价“过去”，而不是“现在”。这本书《2004高中语文毕业会考范围与标准(河南省用)》最令人玩味的，是它对“标准”的界定是如何在那个特定历史阶段起到规范作用的。我仔细研究了它对于“语感”和“审美鉴赏”这两种相对抽象能力的界定。如果书中对“鉴赏”部分给出了具体的解题步骤或评价维度，比如要求学生必须提及“意象”、“情景交融”等术语，那说明当时的教学已经开始引入较为现代的文学批评视角，只是将其固化进了考试标准中。如果仅仅是笼统地要求“体会作者情感”，则说明标准仍偏向于主观感受的层面。我非常好奇，在涉及标点符号规范时，它是否还坚持着一些现在已经不那么主流的用法，因为标点符号的规范性往往是历史变迁中非常微妙的指标。这本书的价值，很大程度上在于它能揭示出当年试题的“可预测性”有多高。一个详尽的标准，意味着高三的学习可以高度聚焦，目标明确；但同时也可能意味着对学生发散思维和创新表达的抑制。它像一面棱镜，折射出那个时代对知识掌握的深度与广度之间的权衡，以及教育部门试图通过一张“标准”网，去捕获每一个即将毕业的学生的知识底线。

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这本15年前的教辅材料，展现出一种近乎“仪式感”的备考氛围。我特别关注了其中对于“名篇背诵”的要求列表。背诵篇目的选择，直接体现了当时对“人文素养”的定义。我希望它能清晰地标注出，哪些篇目是必考的，哪些是选考的，以及背诵的完整度要求是达到“默写正确”还是需要“结合内容解释”的程度。这种细致的区分，是衡量一个标准制定者严谨态度的试金石。此外，关于现代汉语知识点的梳理，我特别想知道它对“修辞手法”的归类和解释是否与今天有所不同。例如，对“反问”和“设问”的区分，是侧重于其表达效果，还是更偏向于其句法结构上的辨识？我试图从中寻找语文教育中那些“永恒不变”的核心知识，以及那些已经被时代淘汰的“特定考点”。这本书的装帧设计，虽然不时尚，但它那种以内容为王的排版风格，却自带一种毋庸置疑的权威感，仿佛所有信息都经过了层层筛选和官方盖章。阅读它，就像在翻阅一份历史档案，它不仅仅是一套考试指南，更是一份关于教育重心的历史记录，记录了那个特定时期，河南省教育主管部门对于合格高中毕业生语文能力的最终期待。

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这本书，老实说，我当初买的时候心里是有点七上八下的。毕竟是都过去这么多年了，现在市面上的教辅书简直是百花齐放，各种新理论、新题型层出不穷。我手里这本《2004高中语文毕业会考范围与标准(河南省用)》，它最大的价值点可能就在于它的“复古”和“限定地域”性。我期望它能提供一个清晰的时间胶囊，让我能够回溯到那个特定年代河南省高中语文毕业考试的真实面貌。比如，对于古代诗文的解读侧重点，是更偏向于字词的机械性理解，还是已经开始注重文学史背景的渗透？再比如，现代文阅读部分，它选取的文本类型是偏重于社论、散文，还是已经开始大量出现学术性较强的论述文？我特别留意了它对“标准”的界定，因为标准往往是命题人思维的集中体现。如果这本书真的详尽地列出了当年的考点分布和分值比例，那它对于研究教育改革脉络的学者来说，绝对是一份珍贵的原始资料。我希望它能清晰地勾勒出那个时间点上，一个河南高三学生需要掌握的知识边界，那种明确的、不含糊的界限感，在现在这种什么都讲“素养”和“能力”的模糊语境下，反而显得尤为珍贵和稀缺。它就像一张老地图，虽然地图上的很多路口可能已经改了名字，但你依然能从中看出城市最初的格局。我最想知道的，是它对于作文评分细则的描述，是停留在“立意深刻、结构完整”这类宽泛的描述上，还是已经开始探讨具体语篇分析的技巧，比如如何有效运用对比、排比等修辞手法来提升文本的说服力。

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这本书给我的感觉是沉甸甸的，不仅仅是因为纸张的厚度，更因为它承载了一代考生的集体记忆。我尝试去理解，在那个没有网络信息爆炸的年代，一本官方指定的“范围与标准”是怎样一种存在——它就是真理，是指导复习的唯一灯塔。我仔细比对了它对文言文阅读中“实词”、“虚词”的考察要求。如果标准中明确列出了需要掌握的古汉语常用实词的特定含义，并且给出了具体的用法辨析示例，那么可以推断，当年的教学更侧重于词汇的精确掌握，而非大意理解。这种对细节的执着，在今天看来或许有些“繁琐”，但在当时，却是确保公平性的必要手段。我特别留意了它对“写作”部分的描述，因为高考作文往往是最能反映时代精神的窗口。我期望书中能提及对“深刻性”的量化标准，比如是否强调观点必须具有普遍意义，或是对材料的综合运用能力有着具体的要求。比如，它会不会提及当时流行的论证结构，是偏爱“并列式”还是“层进式”？这本书的字体和排版，也透露出那个时代的审美特征，那种简洁、甚至略显粗糙的印刷质感，反而增强了它的“文献性”。它不是一本设计来让你“爱不释手”的工具书，而是一本必须被“攻克”的指令书，这种情绪上的反差感是很有意思的。

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拿到这本考试范围与标准，我最大的直观感受是它的“实在感”。它不像现在某些教辅那样追求花哨的封面设计和密集的色彩排版，它很朴素，甚至可以说是有些严肃的刻板。这种朴实感，反而让我觉得它更贴近教育的本质。我翻阅其中的知识点梳理部分，发现它对传统文化常识的覆盖面非常扎实，从历代文学家、重要篇目到重要的文化典故，罗列得井井有条，带着一种不容置疑的权威性。这种编排方式，很大程度上反映了当时对基础知识掌握的重视程度。我特别关注了关于“病句辨析”和“成语运用”的细则，因为这两个部分往往是区分学生语文功底深浅的试金石。如果标准中对语病的界定非常细致，涵盖了语序不当、搭配不当、指代不明等多个维度，说明当年的语文教学对语言规范性的要求极高。至于现代文阅读，我试图从中捕捉那些已经成为“时代烙印”的阅读材料类型，比如是否有大量关于“入世”前夕社会思潮的文本，或者对于特定历史事件的官方论述风格。我个人对它在“文学常识”部分所采用的解释深度很感兴趣，是仅仅停留在“谁写了什么作品”的层面，还是尝试解析作品诞生的时代背景及其主要艺术特色，哪怕只是一句话的概述，也足以体现出当时教学的深度取向。这本书的价值不在于它能直接指导今天的考试，而在于它提供了一个精确的参照系，让我们得以审视过去教育理念的侧重点是如何一点点演变的。

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