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出版者:北京师范大学出版社

作者:王魁京

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1998-01-01

价格:16.0

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isbn号码:9787303045549

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• 第二语言习得
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• 应用语言学
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• 认知心理学
• 教育学
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《第二语言习得的认知过程与社会文化视角》 本书深入剖析了第二语言习得（SLA）过程中一系列关键的认知机制和社会文化因素，旨在为理解人类如何掌握一门非母语提供一个多维度、系统性的框架。作者从认知心理学的角度出发，详细阐述了记忆、注意、信息加工等基本认知过程在SLA中的作用，并重点探讨了不同学习者在这些认知能力上的差异如何影响其学习效率和策略。 在认知层面，本书首先聚焦于工作记忆（working memory）和长时记忆（long-term memory）在SLA中的核心地位。通过分析大量实证研究，作者解释了工作记忆如何支持对语言输入进行暂时性存储、加工和操控，例如在理解句子时整合词汇和语法信息。同时，长时记忆的形成和提取机制，包括显性记忆（declarative memory）和隐性记忆（procedural memory）的区分，被详细剖析，揭示了词汇、语法规则如何从短期储存转化为可提取的知识。此外，注意力（attention）在SLA中的筛选、分配和维持功能也被深入讨论，强调了学习者主动关注语言形式和意义的重要性。本书还将探讨学习者如何在面对大量语言输入时，有效地将注意资源分配给目标语言的各个层面，从而促进有效的学习。 除了基础的认知过程，本书还深入研究了SLA中的高级认知功能，如模式识别（pattern recognition）和自动化（automatization）。作者解释了学习者如何通过反复接触语言材料，逐渐识别出语言中的规律和模式，从而构建起自身的语言知识体系。自动化过程则被视为从显性知识向隐性知识过渡的关键，它使得学习者能够不假思索地运用语言，提升流畅度和语用能力。本书通过引入“支架式学习”（scaffolding）和“输入假说”（input hypothesis）等理论，阐释了如何通过提供适度的语言支持和可理解的输入来促进这些认知过程的有效发展。 另一方面，本书高度重视社会文化视角对SLA的影响。作者认为，语言学习并非孤立的认知活动，而是深深植根于社会文化环境之中。本书详细探讨了社会互动（social interaction）、社群认同（community identity）以及文化价值观（cultural values）如何塑造学习者的语言体验和学习成果。例如，在语言交流中，学习者通过与母语者或更有经验的学习者互动，获得语言反馈、模仿语言行为、并协商语言意义，这些过程极大地促进了语言的习得。本书将分析“对话式分析”（dialogic analysis）和“社会建构主义”（social constructivism）等理论在解释这些互动过程中的作用。 此外，本书还审视了语言学习者在不同社会文化背景下所面临的挑战和机遇。例如，学习者在新的文化环境中，需要适应新的社交规范、理解文化习俗，并处理可能出现的文化冲击（culture shock）。这些社会文化因素不仅影响学习者的情感状态，如动机（motivation）和焦虑（anxiety），更直接关系到他们对目标语言及其背后文化内涵的接纳程度。本书将讨论“语言适应”（language adaptation）和“跨文化交际”（intercultural communication）等概念，以展示语言学习者如何在其社会文化环境中进行自我定位和身份构建。 本书还特别关注学习者群体内部的异质性。作者认为，年龄（age）、学习风格（learning style）、母语背景（first language background）以及学习动机（learning motivation）等个体差异，都会导致SLA过程的显著不同。本书将详细分析这些因素如何相互作用，并为学习者提供个性化的学习建议。例如，成人学习者可能在隐性学习方面存在挑战，但其已有的认知能力和丰富的世界经验可以被有效利用。同时，不同的学习风格，如视觉型、听觉型或动觉型学习者，需要不同的教学策略和学习资源。 本书的结构清晰，逻辑严谨，语言平实易懂，适合语言学、教育学、心理学等相关领域的学生、研究者以及对第二语言习得感兴趣的广大读者。作者在文中引用了大量国内外最新的研究成果，并结合实际教学案例进行分析，力求为读者呈现一个全面、深入且具有实践指导意义的第二语言学习图景。通过阅读本书，读者将能够更深刻地理解第二语言学习的复杂性，掌握更有效的学习策略，并对语言学习的未来发展方向有更清晰的认识。

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这本书的结构设计极其严谨，逻辑链条环环相扣，但最让我赞叹的是其对“语用能力”的深入挖掘。在众多理论都聚焦于句法和词汇习得时，作者将“说什么、何时说、对谁说”这一社交维度提升到了核心地位。书中对“语用失误”的分类和成因分析，细致入微，远超我以往读到的任何教材。我感觉作者对不同文化背景下的言语行为（Speech Acts）有着深刻的理解和丰富的例证。比如，在讨论“请求”的表达策略时，书中对比了东西方文化中“间接性”的运用差异，这些细微的文化差异，正是导致二语学习者在真实交流中“翻车”的主要原因。阅读这部分内容，让我深刻体会到，语言学习的终极目标，绝非仅仅是掌握语法规则的机器，而是成为一个能够得体、有效进行社会互动的“文化代理人”。这本书成功地将语言学习的维度从“知识掌握”提升到了“社会能力建构”的层面。

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令人耳目一新的是，这本书对当代神经科学和语言习得的交叉研究进行了前瞻性的探讨。我原以为这会是一部纯粹的语言学著作，但作者果断地将目光投向了脑成像技术和认知负荷理论，这显示出极强的学术前沿意识。书中对“大脑可塑性”与“关键期假说”的重新审视，尤其引人深思，它似乎在暗示，我们对成年人学习能力的固有偏见可能需要被更科学的数据所修正。读到这部分时，我不断地在脑海中回放自己学习新语言时的心路历程，开始重新评估自己过去的一些学习“瓶颈”是否真的是生理限制，还是策略运用不当的结果。作者在论述中穿插引用了最新的功能性磁共振成像（fMRI）研究成果，使得原本略显抽象的理论推导，立刻变得具象化和可信赖，这种跨学科的整合能力，使得整本书的论证力度倍增。

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作为一名关注教学法改革的实践者，我对本书中对不同教学法“落地性”的评估非常感兴趣。作者并没有流于空泛的理论辩论，而是非常务实地考察了交际教学法（CLT）在不同教育体制下遭遇的“水土不服”现象。书中深入分析了在资源有限或考试压力巨大的环境下，如何对这些被誉为“理想”的教学法进行有效的“本土化”改造。我特别欣赏它对“任务型学习”的深入剖析，它不仅阐述了任务设计的原则，更进一步探讨了如何评估任务完成质量时，区分出“流利性”和“准确性”的权重。这种对实践中两难困境的坦诚揭示，让这本书避免了成为一本高高在上的“学院派”理论读物，反而更像是一位经验丰富的导师，在手把手地教你如何在一个真实、充满限制的课堂环境中，最大化学习效果。

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我最近沉迷于这本书中关于“学习者个体差异”的章节，那段文字简直是为我量身定做的。过去总觉得学习语言是个“一刀切”的过程，但作者细致地剖析了动机、焦虑、学习策略甚至神经生理因素是如何共同作用，雕刻出每个学习者独特习得轨迹的。特别是在讨论“内倾/外倾”人格特质对口语流利度的影响时，书中援引了大量不同文化背景下的案例研究，这种跨文化的对比分析，极大地拓宽了我的视野。我记得有段描述特别生动，将学习者比作一个复杂的操作系统，不同的硬件配置（天赋、年龄）和不同的软件版本（策略、经验）决定了程序的运行效率。这本书的价值不在于提供一个放之四海而皆准的“万能药方”，而在于它教会我们如何像一个精密的诊断师那样，去精准定位每一个学习者身上的症结所在，并据此提供个性化的干预措施。这对于一线教学工作者来说，简直是如获至宝。

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这本新近出版的著作，从宏观视角审视了语言习得领域百年来的思潮更迭，我尤其欣赏作者在梳理关键理论流派时所展现出的那种深邃洞察力。它不是简单地罗列概念，而是巧妙地将行为主义、认知主义、社会文化理论等不同范式置于历史的坐标系中进行对比和映照。阅读过程中，我感觉自己仿佛置身于一个高架的观察站，能够清晰地分辨出每一种理论是如何试图解释那个复杂且迷人的“学习外语”的黑箱过程的。书中对于“输入假设”和“监控模型”的批判性分析，尤其发人深省，作者并没有盲目地接受主流观点，而是深入挖掘了这些理论在实践中遭遇的瓶颈和其内在的逻辑张力。对于那些希望建立起一套完整、连贯的二语学习理论框架的学者来说，这本书无疑提供了一个绝佳的、富有启发性的路线图。它促使读者跳出单一理论的藩篱，去思考不同理论之间的潜在互补性，为未来的研究方向指明了一些极具潜力的交叉领域，这一点非常难得。

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