具体描述
本书分为六编，涉及哲学、教学、管理和政策。每编又由六章组成，开头都有一段引言，对该部分的文章作一个简要的概述，以便使读者的注意力集中在所讨论的问题上。每章以一组焦点问题开始，并以一组讨论题结束。每编结束时，有一张对照表和一个案例分析题，对照表中列出了对当前较有争议的课程问题的支持和反对的观点。这些教学性的设计有助于读者将书中的内容和问题整合起来。
本书的大多数作者把注意力主要放在与课程理论或实际应用有关的问题上，论述了课程领域里广为人们接受的观点。他们或者侧重于从个人、社会和群体的角度来讨论课程与教学问题，或者侧重于讨论不同教育层面的哲学问题、教学问题和发展趋势。为了平衡本书所探讨的内容，我们力求把重点放在影响课程的几个主要方面；为了保证所介绍的观点具有广度和深度，我们收入了一些阐述课程发展的推动力和概括课程领域当前发展趋势的文章。这些文章既介绍了反映传统信念的观点，也涉及了其他可能被认为是较有争议的观点。影响课程的问题范围十分广阔，学生和教育工作者应当有机会去研究这些广泛的问题，并且能够接触到这样的信息。我们鼓励读者去琢磨和讨论这些问题，形成他们自己的观点，并决定课程领域应当采取的发展方向。
作者简介
目录信息
读后感
今天看了前几章，回顾一下。 影响课程的有三个因素，学科，社会，个人。目前的趋向是以学科为主，加入社会与个人的要素。这三者不可各取一部分发展，但可以同时存在，让学生分时间段修习。 课程一直在走的是中间路线，它要平衡各方面的目标。老师订的教学目标，也一直在让学生...
评分今天看了前几章，回顾一下。 影响课程的有三个因素，学科，社会，个人。目前的趋向是以学科为主，加入社会与个人的要素。这三者不可各取一部分发展，但可以同时存在，让学生分时间段修习。 课程一直在走的是中间路线，它要平衡各方面的目标。老师订的教学目标，也一直在让学生...
评分今天看了前几章，回顾一下。 影响课程的有三个因素，学科，社会，个人。目前的趋向是以学科为主，加入社会与个人的要素。这三者不可各取一部分发展，但可以同时存在，让学生分时间段修习。 课程一直在走的是中间路线，它要平衡各方面的目标。老师订的教学目标，也一直在让学生...
评分今天看了前几章，回顾一下。 影响课程的有三个因素，学科，社会，个人。目前的趋向是以学科为主，加入社会与个人的要素。这三者不可各取一部分发展，但可以同时存在，让学生分时间段修习。 课程一直在走的是中间路线，它要平衡各方面的目标。老师订的教学目标，也一直在让学生...
评分今天看了前几章，回顾一下。 影响课程的有三个因素，学科，社会，个人。目前的趋向是以学科为主，加入社会与个人的要素。这三者不可各取一部分发展，但可以同时存在，让学生分时间段修习。 课程一直在走的是中间路线，它要平衡各方面的目标。老师订的教学目标，也一直在让学生...
用户评价
《当代课程问题》这本书，为我打开了一扇审视教育的全新视角。作者在论述“学校文化与课程改革的协同”时，并没有简单地将学校文化视为课程改革的外部因素，而是将其视为课程改革内在驱动力的重要组成部分。他深入分析了学校的组织结构、管理模式、师生关系、校园氛围等多种因素，如何共同影响着课程的接受度、实施效果以及改革的成败。他强调，成功的课程改革，往往离不开积极向上、开放包容的学校文化的支撑。我尤其欣赏他对“变革型领导力”在推动学校文化与课程改革协同中的作用的论述，他认为，校长和管理者应当成为变革的倡导者和推动者，为课程改革营造有利的环境。书中对于“如何构建支持性学习社区”以及“如何处理改革中的利益冲突”等问题的探讨，都极具现实意义。这一部分的内容，让我深刻理解到，任何课程的革新，最终都需要在具体的学校环境中落地生根，而学校文化，则如同土壤，决定了种子能否生根发芽。作者的分析鞭辟入里，论证有力，使得这本书成为了一部关于学校文化与课程改革协同的经典之作。
评分我与《当代课程问题》的相遇，是一次思想上的碰撞，也是一次心灵的触动。作者在阐述“教师专业发展与课程实施”之间的内在联系时，展现了其对教育实践的深刻理解。他认为，教师是课程的灵魂，教师的专业素养、教学能力以及对课程的理解程度，直接影响着课程的最终实施效果。他深入分析了教师在课程设计、教学实施、学生评价等各个环节所面临的挑战，并提出了一系列旨在提升教师专业发展的策略，例如持续的培训、经验交流、教学反思以及学术研究等。我尤其赞赏作者关于“教师即研究者”的观点，他鼓励教师要积极参与到课程的研发和改进中，从实践中发现问题，从反思中寻求突破。这一理念，让我对教师的角色有了更深刻的认识，也更加理解了为什么优秀的教师总能为学生带来不一样的学习体验。书中提到的“教师专业共同体”的重要性，以及如何构建支持性的教师发展环境，也为我提供了宝贵的启示。这本书的价值在于，它不仅关注了课程本身，更将其置于教师这一关键因素的互动框架下进行审视，从而揭示了教育改革的深层动力。作者的文字充满力量，逻辑清晰，使得这本书成为了一本关于教师发展与课程实施的必读之作。
评分阅读《当代课程问题》的过程，就像是与一位博学多才的教育思想家进行了一场深度对话，他所提出的问题，往往能触及教育领域的核心痛点。作者在分析“技术在课程中的应用与挑战”时，展现了其敏锐的洞察力和前瞻性的思考。他并没有盲目地推崇技术，而是深入探讨了技术在提升学习效率、丰富学习资源、实现个性化教学等方面的潜力，同时也对技术滥用、数字鸿沟、信息过载等潜在风险进行了警示。他强调，技术应该是为教育服务，而非取代教师的核心作用，并且要注重培养学生的信息素养和批判性思维能力，以应对技术带来的挑战。我特别欣赏他对“混合式学习”模式的解读，他认为这是一种将线上和线下优势相结合的创新模式，能够更好地满足不同学生的学习需求。此外，作者对“人工智能在教育中的伦理问题”的探讨，也让我深思。他提醒我们，在拥抱技术进步的同时，更要关注其可能带来的负面影响，并积极寻求应对策略。这本书的价值在于，它能够帮助读者理性看待技术在教育中的作用，避免被技术浪潮裹挟，而是能够审慎地利用技术，为教育发展注入新的活力。作者的笔触细腻，分析透彻，使得这本书成为了一部关于教育技术应用的经典之作。
评分《当代课程问题》这本书，与其说是在讨论课程本身，不如说是在探究“如何让学习更有意义”这一永恒命题。作者对“课程的民族性与国际性”的辩证思考，给我留下了深刻的印象。他没有将这二者对立起来，而是强调了如何在保持课程的本土特色和文化根基的同时，积极吸收借鉴国际先进的教育理念和经验。他通过对不同国家教育模式的比较分析，揭示了“课程的本土化”并非意味着闭门造车，而是要在全球化的背景下，实现文化的传承与创新。我尤其赞赏作者在探讨“跨文化课程设计”时，所提出的“文化敏感性”原则，即在设计和实施课程时，要充分尊重和理解不同文化背景下的学生，避免产生文化隔阂和误解。他对于“课程的国际化”并非简单地照搬西方模式，而是强调了“中国特色、世界一流”的教育发展道路，这一点非常具有启发性。书中大量的案例分析，以及作者对中西方教育理念的深入解读，都使我能够更全面、更客观地看待课程的国际化问题。这本书的价值在于，它能够帮助读者在纷繁复杂的全球教育潮流中，保持清醒的头脑，找到适合自身发展的教育方向。作者的文笔流畅，思想深刻，使得这本书成为了一部难得的关于教育国际化问题的力作。
评分这本书给我最大的感受是，它唤醒了我内心深处对教育的某种焦虑，但这种焦虑并非源于绝望，而是来自一种对改变的迫切渴望。作者在探讨“创新能力培养”这一核心议题时，并没有流于空泛的口号，而是通过对国内外一些成功教育实践的案例分析，揭示了创新并非凭空而来，而是源于系统性的课程设计、教学方法以及学习环境的营造。他强调了“试错文化”在激发学生创造力方面的重要作用，以及教师从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”和“能力的促进者”的关键性。我尤其喜欢作者对于“个性化学习”的论述，他并非鼓吹技术至上，而是强调在技术辅助下，如何更好地理解和回应每一个学生的独特需求、学习风格和发展潜力。书中提到的“学习路径的多元化”以及“评价体系的形成性与发展性考量”，都为我打开了新的思路。读完这部分，我甚至开始反思自己过去在学习和教学中的一些固有模式，并尝试去寻找更具启发性和个性化的方式。这本书并非提供现成的解决方案，而是一种思维的启迪，它鼓励读者去思考“为什么”，去质疑“是什么”，从而为自身的教育实践找到更具建设性的方向。作者的语言也颇具匠心，时而像一位慈祥的长者，循循善诱，时而又如一位锐利的观察者，直指要害，让人在沉浸式的阅读体验中，不断被触动和启发。
评分在阅读《当代课程问题》的过程中，我仿佛置身于一个巨大的思想迷宫，而作者则是一位经验丰富的向导，他以清晰的逻辑和丰富的史料，引导我一步步走出了困惑。他对“课程内容的选择与编排”这一基础性问题的探讨，着实令人耳目一新。他没有将课程视为一成不变的知识体系，而是将其看作是一个动态的、不断演变的社会文化建构。他深入剖析了课程内容选择背后所蕴含的价值取向、权力关系以及意识形态影响，这一点尤其让我感到震撼。例如，在分析“学科中心主义”的局限性时，他并没有简单地否定学科知识的重要性，而是强调了跨学科整合以及问题导向学习的必要性，以此来回应复杂现实世界的挑战。作者还对“课程改革的阻力与推进策略”进行了深刻的分析，他敏锐地捕捉到了改革过程中普遍存在的“知行脱节”现象，即理论上的先进性与实践中的滞后性之间的矛盾。他提出的“试点先行”、“教师赋权”以及“家长参与”等建议，都具有很强的操作性和现实意义。这本书的价值在于，它能够帮助读者跳出课程本身的讨论，将其置于更广阔的社会、文化和政治语境中去审视。作者的文笔功力深厚，叙述严谨而不失生动，使得阅读过程既充实又有趣，能够引发读者对教育本质的深入思考。
评分这部作品如同一次思想的洗礼，让我在阅读的过程中，不断地反思和重塑自己对教育的理解。作者在探讨“学生评价体系的公平性与有效性”时，并没有简单地采纳主流的评价模式，而是对其进行了深刻的批判和重构。他深入剖析了传统评价方式在区分学生能力、激励学习动力以及促进全面发展方面的不足，并提出了一系列富有创见的替代方案。例如，他强调了“过程性评价”的重要性，认为评价不应仅仅停留在结果层面，更应关注学生在学习过程中的进步、反思和成长。同时，他也对“形成性评价”的实施提出了具体的建议，比如利用学生的作品集、课堂表现、同伴互评等多种方式，来构建一个更为全面和多元的评价体系。最让我印象深刻的是，作者在探讨“评价与学习目标的关系”时，指出了评价方式的导向性，即评价什么、怎么评价，很大程度上决定了学生会学什么、怎么学。这一洞察，让我对评价的深层意义有了更清晰的认识。他的论述逻辑严密，引用丰富，既有理论的高度，又不乏实践的可操作性。读完之后，我感觉自己对如何科学、公正地评价学生，有了更深刻的理解，也为我今后的教学实践提供了宝贵的指导。
评分这部著作，就如同在平静的湖面上投下一颗石子，激起了层层涟漪，引发了我对教育的深层思考。作者在探讨“家庭教育与学校教育的衔接”这一议题时，展现了其对教育生态系统的全面认知。他认为，家庭教育是学校教育的基础，二者之间存在着紧密的联系和相互影响。他深入分析了家庭教育的模式、理念以及家长在孩子成长过程中所扮演的角色，如何直接或间接地影响着学校课程的实施效果以及学生的学习态度和行为。他特别强调了“家校沟通的有效性”以及“家长参与学校教育的必要性”，并提出了一系列旨在促进家校合作的策略。我尤其赞赏作者对“理解并尊重不同家庭的教育背景”的倡导，他认为，学校在推进课程改革的过程中，需要充分考虑和回应不同家庭的期望和需求，避免出现“教育鸿沟”。书中关于“如何引导家长树立正确的教育观”以及“如何通过家长学校等平台加强家校互动”的建议，都极具操作性和参考价值。这一部分的内容，让我深刻认识到，教育并非仅仅是学校的责任，而是一个涉及家庭、学校和社会共同参与的系统工程。作者的论述鞭辟入里，见解独到，使得这本书成为了一部关于家校合作的必读之作。
评分《当代课程问题》这部书，给我最深的感受是，它提供了一种审视教育现象的“元认知”能力。作者在分析“课程评估的有效性与伦理困境”时，并没有停留在技术层面，而是将其上升到哲学和伦理的高度。他深入探讨了评估的本质、目的以及其在教育过程中所扮演的角色。他质疑了那些过度依赖量化指标、忽视学生个体差异和全面发展的评估方式，并呼吁建立一种更为公平、科学、人道的评估体系。我尤其欣赏他对“评价作为学习的工具”而非“评价作为学习的终点”的强调，他认为，真正的评估，应该是能够促进学生更好地学习，而非仅仅是给学生贴上标签。书中对于“如何平衡评价的标准化与个性化”以及“如何避免评价中的偏见和歧视”等问题的探讨，都极具启发性。这一部分的内容，让我对教育评估有了更深层次的理解，也认识到，任何形式的评估，都必须服务于学生的长远发展，并遵循最基本的伦理原则。作者的洞察力非凡，文字严谨，使得这本书成为了一部关于教育评估的深刻反思之作，为我们提供了更广阔的思考空间。
评分一本名为《当代课程问题》的书，读起来的感觉就像在参加一场宏大而深刻的教育哲学辩论会，只不过这场辩论会的主讲人是一位思想深邃、见解独到的智者，而我，则是那个全神贯注、时而点头称是、时而陷入沉思的听众。作者以极其流畅而富有逻辑性的笔触，层层剥茧，将当代教育体系中那些隐藏在光鲜外表下的复杂肌理展现在我们眼前。从基础教育的碎片化知识传递，到高等教育的就业导向迷思，再到职业教育的技能短板，每一个环节都进行了细致入微的剖析。他并没有简单地批判，而是深入挖掘了这些问题的根源，追溯到社会结构、经济发展、技术变革以及历史文化传承的相互作用。例如，在谈到“应试教育”的顽疾时，作者并非简单地将矛头指向考试本身，而是深入分析了考试作为一种社会筛选机制，如何与家长对孩子成功的期望、学校的评价体系以及人才市场的需求紧密勾连。他提出的观点，往往能触及问题的本质，让我们从一个全新的视角去理解那些习以为常的教育现象。更令人印象深刻的是，作者在论述过程中，大量引用了不同时期、不同地域的教育史料和理论，构建了一个宽广的学术视野，使我们能够在一个更宏大的历史和文化坐标系中审视当下的课程问题。这种厚重的学术底蕴，使得这本书不仅是一部关于当前教育的评论，更是一部具有深刻历史穿透力的著作，能够启发读者进行更广泛的思考。
评分从这里开始喜欢马克辛格林的，教师陌生人从哲学角度减轻教师的压力，虽说很难，但是值得推广，精神压力往往是压死骆驼的最后一根草
评分从这里开始喜欢马克辛格林的，教师陌生人从哲学角度减轻教师的压力，虽说很难，但是值得推广，精神压力往往是压死骆驼的最后一根草
评分从这里开始喜欢马克辛格林的，教师陌生人从哲学角度减轻教师的压力，虽说很难，但是值得推广，精神压力往往是压死骆驼的最后一根草
评分从这里开始喜欢马克辛格林的，教师陌生人从哲学角度减轻教师的压力，虽说很难，但是值得推广，精神压力往往是压死骆驼的最后一根草
评分从这里开始喜欢马克辛格林的，教师陌生人从哲学角度减轻教师的压力，虽说很难，但是值得推广，精神压力往往是压死骆驼的最后一根草
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈图书下载中心 版权所有