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出版者:广西教育出版社

作者:邓志伟主编

出品人:

页数:349

译者:

出版时间:2004-8

价格:19.8

装帧:平装

isbn号码:9787543538931

丛书系列:

图书标签:

• 教育改革
• 课程发展
• 教师发展
• 专业发展
• 新课程
• 教育理论
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• 教师培训
• 教育研究

《新课程与教师专业发展》是一本面向广大教育工作者的著作，旨在深入探讨在日新月异的教育改革背景下，如何有效推动教师的专业成长，以适应新课程的要求，提升教学质量，最终实现学生的全面发展。 本书围绕“新课程”与“教师专业发展”这两大核心议题，进行了多角度、深层次的剖析。在“新课程”方面，本书详细阐述了新课程理念的内涵、核心目标以及其对传统教学模式的挑战与革新。它不仅梳理了新课程改革的时代背景和发展脉络，更着重解读了新课程标准在课程设置、教学内容、教学方法、评价方式等方面的重要变化，以及这些变化对教师提出了怎样的新的能力要求和发展方向。例如，书中会分析新课程强调的育人目标，如培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和终身学习能力，并探讨这些目标的实现需要教师在教学设计、课堂组织、师生互动等各个环节进行怎样的调整和创新。 同时，本书将“教师专业发展”置于新课程改革的宏观框架之下，强调教师专业发展是落实新课程理念、实现教育目标的关键所在。它系统地介绍了教师专业发展的理论基础，包括教师专业化的概念、维度、阶段性特征以及影响教师专业发展的内外在因素。在此基础上，本书深入探讨了教师专业发展的具体途径和有效策略。这部分内容极其丰富，涵盖了教师在职业生涯中可以经历和选择的多种发展路径。 首先，在学历与学位提升方面，本书会介绍研究生教育、在职攻读学位等途径如何帮助教师深化专业知识，提升学术素养。但它更强调，单纯的学历提升不足以支撑新课程下的专业发展，更重要的是在学习过程中获得的批判性思维、研究能力以及对教育前沿理论的掌握。 其次，在专业知识与技能的更新方面，本书着重阐述了教师如何通过持续的学习来跟上学科知识的发展和教学方法的创新。这包括但不限于： 学科知识的深化与拓展：新课程往往要求教师不仅精通所教授的学科内容，还要了解学科前沿动态，并能将跨学科知识融会贯通，为学生构建更广阔的认知框架。 教学技能的精进：书中会详细介绍多样化的教学策略和方法，如项目式学习（PBL）、探究式学习、合作学习、差异化教学、信息技术与教学的深度融合等。它会分析这些方法在具体教学情境中的应用要点，以及教师需要掌握的关键技能，例如如何设计有效的探究活动、如何引导学生进行深度合作、如何运用技术辅助教学、如何根据学生差异进行教学调适等。 课程设计与开发能力：新课程更加强调教师在课程开发中的主体作用。本书会指导教师如何理解和解读课程标准，如何基于学生特点和教学目标进行课程设计，如何开发具有地方特色和时代精神的校本课程。 评价与反馈能力：新课程改革对评价方式提出了新的要求，更加注重过程性评价、形成性评价以及对学生综合素质的评价。本书会深入分析如何设计多元化的评价工具，如何有效地收集和分析学生学习数据，以及如何提供有针对性的、建设性的反馈，促进学生的学习和发展。 再者，本书将教学反思与实践研究视为教师专业发展的重要环节。它强调教师要成为学习型、研究型教师，通过对自身教学实践的持续反思，发现问题、分析原因、寻求改进。书中会介绍各种反思性实践的理论和方法，如教学日志、课堂观察、案例研究、行动研究等，并指导教师如何将反思转化为实际的教学改进和理论探索，形成自己的教学风格和教育智慧。 此外，本书还关注教师的职业情感与人文关怀。在新的教育理念下，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者和心灵的守护者。本书会探讨如何培养教师的教育情怀、同理心，如何建立积极、和谐的师生关系，如何关注学生的心理健康和情感需求，从而真正实现“以人为本”的教育。 在合作与交流层面，本书也强调了教师专业发展并非孤立的行为。它鼓励教师通过校本教研、跨校交流、参加学术会议、加入专业学习社群等多种形式，与同行分享经验、交流思想、协同合作，在互助互学中共同成长。书中会分析不同类型的教师专业发展社群如何发挥作用，以及教师如何在其中贡献自己的力量并获得成长。 最后，本书会深入探讨教师在职业生涯发展中的规划与指导。它会为教师提供关于职业生涯发展路径的思考，包括如何设定职业目标、如何构建个人专业发展档案、如何寻求导师指导以及如何在职业生涯的不同阶段进行自我调适和提升。 总而言之，《新课程与教师专业发展》旨在为每一位渴望在教育领域不断前进的教师提供一本内容翔实、指导性强的参考书。它不仅能够帮助教师理解新课程的时代要求，更能为教师的个人专业成长提供一套系统、可行、富有启发的理论框架和实践指导。本书相信，每一位教师的专业发展，都是推动教育进步的基石。

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对于一个非教育专业背景的读者来说，这本书的价值体现在它提供了一套清晰的“理解教育系统”的思维框架。它让我明白，教师的专业发展并非孤立的“小修小补”，而是与国家教育政策的宏观走向、学校文化的微观生态、乃至社会对人才培养的期望紧密耦合的复杂系统工程。书中对于“问责制”与“赋权”之间微妙平衡的论述尤为精妙，它剖析了过度问责如何扼杀教师的创造力，而缺乏有效反馈又如何导致发展停滞。作者并没有简单地指责哪一方的过错，而是提出了一个建设性的观点：真正的专业发展，需要一个健康的、相互信任的生态系统来支撑。这本书读起来，就像是拿到了一份精密的教育生态地图，它帮你定位了那些关键的连接点和薄弱的环节。它激发了我思考，即使身处不同的行业，理解教育的运行逻辑，对于培养下一代具备适应未来社会的能力，也具有不可替代的意义。

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阅读体验上，这本书给我一种既亲切又略感沉重的复杂感受。亲切，是因为书中引用的案例很多都源自我熟悉的课堂场景，那种面对新课标要求时的手足无措、那种试图在应试压力与素质教育之间寻找平衡的挣扎，都被描绘得淋漓尽致。然而，沉重之处在于，它揭示了当前教育系统在推进“新课程”理念时，所遭遇到的深层阻力——这种阻力不仅来自外部的评价体系，更源于教师群体内部在知识结构和观念更新上的惰性与惯性。作者并未采取温和的劝导，而是采取了一种批判性的审视视角，比如他对“碎片化学习”在教师专业培训中的泛滥进行了尖锐的批评。这种毫不留情的剖析，虽然有时让人感到不适，却恰恰体现了本书对教育质量的最高敬意。我尤其欣赏作者在论述中穿插的那些历史溯源的片段，它帮助我们理解，今天的“新课程”并非凭空出现，而是对过去教育弊端的周期性修正，这使得我们对当前的改革能抱有一种更具历史纵深的理解。

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这本书，名为《新课程与教师专业发展》，乍一看，似乎是为一线教育工作者量身打造的案头必备。然而，当我真正沉浸其中，却发现它带来的冲击远超我原先的预期。它并非那种枯燥的政策解读汇编，也不是空泛的理论说教。恰恰相反，作者以一种近乎手术刀般的精准，剖析了当前基础教育改革浪潮中，教师群体所面临的结构性困境与个体成长的内在张力。书中对“专业发展”的界定，跳脱出了以往培训学分制或技能更新的狭隘范畴，而是深入到教师的认知图式、情感投入乃至职业身份的重塑层面。特别是其中关于“反思性实践”的章节，没有停留在口号层面，而是提供了一整套细致入微的观察工具和记录模板，让我这个旁观者都忍不住思考：一个真正具有生命力的教育者，是如何在日复一日的教学实践中，将经验转化为智慧的？这本书的价值在于，它强迫你直面教育的复杂性，它不提供标准答案，而是搭建了一个高阶的对话场域，让读者得以审视自身在教育生态系统中的位置与责任。它更像是一部关于“如何思考教育”的指南，而非“如何做教育”的操作手册。

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这本书的结构安排颇具匠心，它不是一条直线叙事，而更像是一个螺旋上升的认知模型。开篇的理论铺垫，非常扎实，但绝不晦涩，它巧妙地将教育哲学中的宏大命题，转化为教师日常工作中可以感知的微小颗粒。随后，在讨论到“合作性学习共同体”的构建时，作者引入了大量跨学科的视角，例如社会心理学和组织行为学的理论支撑，这使得书中关于教师协作的论述远超出了传统的教研组模式。令我印象深刻的是，书中对“数字时代的教师身份重塑”这一块内容的探讨，它没有陷入对技术的盲目崇拜，而是聚焦于技术如何改变了知识的传播路径，进而要求教师必须从“知识的拥有者”转变为“学习过程的设计者和引导者”。这种对身份认知的深挖，是许多同类读物所忽略的，它关乎的不仅仅是会不会使用新工具，而是教师心智模式的根本转变，这无疑提升了全书的理论高度。

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我发现，这本书的语言风格在不同的章节之间存在着显著的变化，这本身就构成了一种动态的阅读体验。在探讨课程标准的演变时，语言是严谨、逻辑性极强的学术体；而在描述一线教师的访谈录或行动研究案例时，文字瞬间变得鲜活而充满烟火气，仿佛能听到那个教师在办公室里低声自述的困惑与突破。这种张弛有度的叙事节奏，有效地避免了理论书籍容易产生的“审美疲劳”。更难能可贵的是，作者在书中多处展现出一种对教育理想主义的坚守，但这种坚守并非空穴来风，而是建立在对现实限制的深刻洞察之上。它没有承诺“只要努力就能成功”，而是强调了系统性改革和个体能动性的协同作用。读完后，我没有产生一种“我已经掌握了一切”的错觉，反而生出了一种更深层次的敬畏——对教育事业的复杂性、对教师角色的高要求，以及对持续学习的必要性的深刻认识。

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