具體描述
大約一年以前，黃遠振老師嚮我提起他有誌寫一部英語教學法的意嚮，我立即鼓動他結閤當前基礎教育課程改革中的實際問題來寫。他欣然接受瞭我的建議，用瞭近一年的時間完成瞭他這項艱巨而頗有意義的工作，寫成瞭《新課程英語教與學》一書。此時此刻，我一方麵為本書的問世錶示祝賀，另一方麵，要嚮本書的作者黃遠振老師錶示深深的謝意。他為基礎英語教育課程改革做瞭一件好事。我相信，這本書會有效地幫助外語教師和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，並且瞭解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與教學實踐，推進中小學英語課程改革。
新世紀的英語課程已經超越瞭外語學科本身研究的範疇，它是當前我國基礎教育課程改革的縮影。基礎教育課程改革是我國政治經濟發展的客觀需要。在知識經濟時代，科學技術已成為第一生産力，在國與國之間綜閤國力競爭的時代，由於教育在這場競爭中起著奠基的作用，綜閤國力的競爭焦點必然會落到教育之上。教育，尤其是基礎教育是提高國民整體素質的關鍵，是培養增強綜閤國力的需要的數以億計的高素質的勞動者和數以韆萬計的專門人纔的主要依靠。因此，課程改革的核心是重視人的發展，提高人的素質，改變以書本知識為中心、以教師為中心、以考試為中心的教學方式，把學生掌握知識的過程轉變為探究、選擇和創造的過程，變成學生科學精神、創新精神、實踐能力，乃至世界觀形成的過程。
新的英語課程明確規定，學生的發展是英語課程的齣發點和歸宿。這就是說，英語課程的目標是使學生具有良好的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要具有好的人格--人文素質；要使他們具有適應終身學習的基礎知識、基本技能；更重要的是要有學習的能力，主動參與樂於探究、勤於動手，善於搜集和處理信息等，並且具有綜閤運用語言與人交往的能力。
自1977年至今，基礎教育英語課程的發展可大緻分為三個階段：1977年至1990年，1985年至2000年，1999年至今（詳見本書第一章）。每一輪課程的變革都會産生新舊思想觀念的碰撞。這一次也不例外。眼下，不少外語教師或教研人員麵對新的課程存在這樣和那樣的疑慮或睏惑。例如，怎樣改變學生的學習方式？如何纔能真正幫助學生自主學習？怎樣在大班裏組織學生閤作學習？在中國的教學環境中能夠讓學習習得外語嗎？什麼是探究式學習？怎樣開展任務型活動？基礎知識和基本技能的訓練如何保證？形成性評價如何實施？怎樣使學生既具有能力又能通過考試獲得好成績？在高考製度不變的情況下能否實現多元化教學目標？等等。問題很多，但並不奇怪。一場變革涉及億萬學生、近百萬外語教師，教與學兩方麵都麵臨著新的挑戰，如果沒有問題倒反而不正常瞭。這些問題的解決需從理論和實踐兩個方麵著手。
我多次呼籲過，中小學教學改革需要大專院校和科研部門的專傢的幫助，課程的設計如此，課程的宣傳和實施更需要。黃遠振老師滿懷曆史使命感，不辭辛苦，收集大量資料，探索研究，為新的英語課程實施鳴鑼開道，為解決大傢的問題提供瞭理論和實踐的指導。我本人是本書的首批讀者之一，感到頗受啓發。
全書共有十章，除瞭第一章概述英語課程標準的産生背景，其餘九章討論的都是英語課程改革中的熱點問題：學習方式的轉變、教學方式的轉變、英語情感教學、學習策略、英語知識教學、語言技能教學、文化意識與文化教學、發展性課程評價、信息技術與英語教學。每一章的後麵都有"問題與思考"，啓發讀者結閤實際深入學習與研究。我認為，這本書非常適閤中小學外語教師和教學研究人員自學、培訓，也適宜師範院校職前培訓使用。
正像黃遠振老師所指齣的那樣，新課程改變瞭過去教材控製教學的狀況，把教師、學生、內容、環境等因素整閤起來，構成一種動態的、發展性的"生態環境"，為教學提供瞭一個新的課程環境。在教與學中，學生為主體，而能否實現學生的主體性，關鍵在於教師。在課程標準、教材、環境與教師等因素中，則應以教師為主體。教師是實施新課程的主力。新的課程標準對教師來說，既提齣瞭挑戰，也提供瞭機遇。教師要勇於接受挑戰，努力學習，不斷"充電"，更新觀念，與時俱進，在教學實踐中，積極探索、大膽創新、反思、提高，在新課程標準的貫徹實施之中展現自己的纔華，為我國基礎外語課程改革貢獻自己的力量。
我確信，這本書對於有誌於外語課程改革的人會起到"充電"的作用，會使他們在研讀的過程中産生動力，促使他們在民主、寬鬆、和諧、具有多元性和選擇性的課程環境中，不斷發齣光和熱，推進外語教育改革，提高教學質量。這對黃遠振老師及所有為此書付齣努力的人來說，將是最好的迴報。
劉道義
2003年6月於北京
作者簡介
目錄資訊
讀後感
用戶評價
這本書的裝幀設計實在讓人眼前一亮，那種沉穩又不失活力的色彩搭配，初拿到手時就有種愛不釋捲的感覺。書脊上的燙金字體在燈光下熠熠生輝，透露齣一種學術的嚴謹性，但同時，內頁的紙張選擇又非常貼閤閱讀體驗，摸上去的觸感溫潤舒適，即便是長時間閱讀，手指也不會感到疲勞。更值得稱贊的是，排版布局的處理簡直是藝術品級彆的。作者（或編者）顯然在視覺引導上花瞭不少心思，無論是章節的劃分，還是重點內容的標記，都做到瞭既清晰醒目又不喧賓奪主。特彆是那些插圖和圖錶的運用，並非簡單的裝飾，而是巧妙地融入到文字敘述中，有些復雜的概念僅僅通過一張精心繪製的示意圖就能豁然開朗。這不僅僅是一本工具書，它更像是一件用心製作的工藝品，讓人在學習知識的同時，也能享受到閱讀本身帶來的愉悅。這種對細節的極緻追求，體現瞭齣版方對讀者體驗的尊重，也側麵反映齣內容的價值感，讓人對即將展開的閱讀旅程充滿瞭美好的期待。
评分我花瞭整整一個下午的時間來初步瀏覽這本書的理論基礎部分，最直觀的感受是其敘事邏輯的嚴密性，簡直是一環扣一環，毫無懈怠之處。它不像有些教材那樣堆砌概念，而是采用瞭層層遞進的論證方式。作者似乎非常擅長將抽象的教育學理論，通過生動的案例和富有洞察力的分析，轉化為可以被一綫工作者理解和操作的實踐指南。我特彆留意瞭其中關於“知識建構”的那幾個章節，它沒有停留在錶麵化的口號上，而是深入剖析瞭學生在學習新知過程中可能齣現的認知障礙，並提齣瞭多維度、可驗證的乾預策略。讀起來需要高度集中注意力，因為它提供的思考深度遠超一般的工具書，每讀完一個小節，我都會習慣性地停下來，在腦中構建一個知識網絡圖，看看它如何與我已有的經驗相連接、相衝突，或者相補充。這種深度互動式的閱讀體驗，讓人感覺自己不是被動接收信息，而是在與一位高明的教育學者進行深度對話。
评分坦率地說，這本書的學術深度和廣度，著實讓我感到有些敬畏。它明顯不是短期內快速拼湊齣來的成果，而是傾注瞭作者多年研究心血的結晶。在閱讀過程中，我多次被其引用的前沿研究成果所震撼，這些研究不僅緊跟國際教育思潮的前沿動態，更重要的是，它們被作者巧妙地“本土化”瞭。他沒有盲目照搬國外的理論模型，而是深刻地結閤瞭我們自身教育環境的特殊性，對理論進行瞭精妙的適配和轉化。這種既有國際視野又有本土關懷的寫作態度，使得這本書的權威性大大增強。它不僅僅是介紹“怎麼做”，更是在探討“為什麼應該這樣做”，這種對教育本質的追問，使得全書的價值得到瞭升華，它引導讀者從根本上反思自己的教學理念，而不是僅僅停留在技巧層麵進行修修補補。
评分這本書的實踐指導部分，簡直是為我們這些在日常教學中摸索前行的人準備的“及時雨”。它的實用性是毋庸置疑的，但高明之處在於，它並沒有給齣僵硬的、放之四海而皆準的“標準流程”，而是提供瞭一套靈活的“方法論框架”。例如，在設計差異化教學活動時，書中列舉瞭不下十種依據學生不同學習風格（聽覺型、視覺型、動覺型等）來調整任務類型的具體操作步驟，每一步都配有詳實的時間軸和資源清單。我尤其欣賞其中關於“形成性評估”章節的處理，它沒有僅僅停留在布置測驗這個層麵，而是詳細介紹瞭如何通過課堂觀察記錄錶、快速反饋卡等非正式工具，實時捕捉學生的理解偏差，並立刻調整教學節奏。這對於我們日常教學中經常麵臨時間緊、任務重的挑戰，提供瞭極具操作價值的解決方案，讓“因材施教”不再是空泛的口號，而是可以落實到每一堂課中的具體行動指南。
评分從一個學習者的角度來看，這本書的整體閱讀節奏把握得非常到位，它成功地在“學術性”和“易讀性”之間找到瞭一個微妙的平衡點。對於初次接觸這方麵體係化理論的讀者來說，開篇的部分會提供一個堅實的概念基石，它用最精煉的語言勾勒齣整個學科領域的骨架，讓你在進入復雜細節之前，心中已經有瞭一幅清晰的地圖。隨著章節的推進，內容密度逐漸增加，但作者似乎深諳讀者的疲勞點，總會在關鍵時刻穿插一些引人深思的“反思性問題”或“案例辨析”，這就像是給大腦進行瞭一次及時的“刷新”。這種設計極大地降低瞭學習的挫敗感，讓人感覺每一步攀登都有清晰可見的標記和休息點。因此，這本書的價值在於，它不僅提供知識，更重要的是，它為讀者提供瞭一種可持續、有方法、並且充滿啓發性的學習路徑，讓人願意主動地、反復地去探索和應用其中的智慧。
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