大約一年以前，黃遠振老師嚮我提起他有誌寫一部英語教學法的意嚮，我立即鼓動他結閤當前基礎教育課程改革中的實際問題來寫。他欣然接受瞭我的建議，用瞭近一年的時間完成瞭他這項艱巨而頗有意義的工作，寫成瞭《新課程英語教與學》一書。此時此刻，我一方麵為本書的問世錶示祝賀，另一方麵，要嚮本書的作者黃遠振老師錶示深深的謝意。他為基礎英語教育課程改革做瞭一件好事。我相信，這本書會有效地幫助外語教師和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，並且瞭解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與教學實踐，推進中小學英語課程改革。

　　新世紀的英語課程已經超越瞭外語學科本身研究的範疇，它是當前我國基礎教育課程改革的縮影。基礎教育課程改革是我國政治經濟發展的客觀需要。在知識經濟時代，科學技術已成為第一生産力，在國與國之間綜閤國力競爭的時代，由於教育在這場競爭中起著奠基的作用，綜閤國力的競爭焦點必然會落到教育之上。教育，尤其是基礎教育是提高國民整體素質的關鍵，是培養增強綜閤國力的需要的數以億計的高素質的勞動者和數以韆萬計的專門人纔的主要依靠。因此，課程改革的核心是重視人的發展，提高人的素質，改變以書本知識為中心、以教師為中心、以考試為中心的教學方式，把學生掌握知識的過程轉變為探究、選擇和創造的過程，變成學生科學精神、創新精神、實踐能力，乃至世界觀形成的過程。

　　新的英語課程明確規定，學生的發展是英語課程的齣發點和歸宿。這就是說，英語課程的目標是使學生具有良好的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要具有好的人格--人文素質；要使他們具有適應終身學習的基礎知識、基本技能；更重要的是要有學習的能力，主動參與樂於探究、勤於動手，善於搜集和處理信息等，並且具有綜閤運用語言與人交往的能力。

　　自1977年至今，基礎教育英語課程的發展可大緻分為三個階段：1977年至1990年，1985年至2000年，1999年至今（詳見本書第一章）。每一輪課程的變革都會産生新舊思想觀念的碰撞。這一次也不例外。眼下，不少外語教師或教研人員麵對新的課程存在這樣和那樣的疑慮或睏惑。例如，怎樣改變學生的學習方式？如何纔能真正幫助學生自主學習？怎樣在大班裏組織學生閤作學習？在中國的教學環境中能夠讓學習習得外語嗎？什麼是探究式學習？怎樣開展任務型活動？基礎知識和基本技能的訓練如何保證？形成性評價如何實施？怎樣使學生既具有能力又能通過考試獲得好成績？在高考製度不變的情況下能否實現多元化教學目標？等等。問題很多，但並不奇怪。一場變革涉及億萬學生、近百萬外語教師，教與學兩方麵都麵臨著新的挑戰，如果沒有問題倒反而不正常瞭。這些問題的解決需從理論和實踐兩個方麵著手。

　　我多次呼籲過，中小學教學改革需要大專院校和科研部門的專傢的幫助，課程的設計如此，課程的宣傳和實施更需要。黃遠振老師滿懷曆史使命感，不辭辛苦，收集大量資料，探索研究，為新的英語課程實施鳴鑼開道，為解決大傢的問題提供瞭理論和實踐的指導。我本人是本書的首批讀者之一，感到頗受啓發。

　　全書共有十章，除瞭第一章概述英語課程標準的産生背景，其餘九章討論的都是英語課程改革中的熱點問題：學習方式的轉變、教學方式的轉變、英語情感教學、學習策略、英語知識教學、語言技能教學、文化意識與文化教學、發展性課程評價、信息技術與英語教學。每一章的後麵都有"問題與思考"，啓發讀者結閤實際深入學習與研究。我認為，這本書非常適閤中小學外語教師和教學研究人員自學、培訓，也適宜師範院校職前培訓使用。

　　正像黃遠振老師所指齣的那樣，新課程改變瞭過去教材控製教學的狀況，把教師、學生、內容、環境等因素整閤起來，構成一種動態的、發展性的"生態環境"，為教學提供瞭一個新的課程環境。在教與學中，學生為主體，而能否實現學生的主體性，關鍵在於教師。在課程標準、教材、環境與教師等因素中，則應以教師為主體。教師是實施新課程的主力。新的課程標準對教師來說，既提齣瞭挑戰，也提供瞭機遇。教師要勇於接受挑戰，努力學習，不斷"充電"，更新觀念，與時俱進，在教學實踐中，積極探索、大膽創新、反思、提高，在新課程標準的貫徹實施之中展現自己的纔華，為我國基礎外語課程改革貢獻自己的力量。

　　我確信，這本書對於有誌於外語課程改革的人會起到"充電"的作用，會使他們在研讀的過程中産生動力，促使他們在民主、寬鬆、和諧、具有多元性和選擇性的課程環境中，不斷發齣光和熱，推進外語教育改革，提高教學質量。這對黃遠振老師及所有為此書付齣努力的人來說，將是最好的迴報。

劉道義

　　 2003年6月於北京