具体描述
合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。当时美国的一些社会型教学模式倡导者认为,教育的基本任务是培养公民的民主行为,合作行为不仅能够激发人们的社会行为,而且可以激发人们的智力行为,同时,合作性社会行为的形成与学业技能和知识的发展是相互联系的,因此他们将合作完成任务的形式用来进行学业学习。在这种思想的推动下,合作学习逐步发展成为一种教学理论和策略体系。20世纪80年代末、90年代初,我国也出现了合作学习的研究和实验,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。在美国,许多研究者对合作学习给予了高度的评价,美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中指出:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。”到目前为止,合作学习主要被分为两种类型:面对的合作学习和计算机支持的合作学习。本书主要介绍的是前一种类型。
作者简介
目录信息
(一)问题教学的早期发展
(二)当代对问题教学的多样化探索
(三)问题教学理论的提出
(四)新课程与问题教学
二、问题教学的基本原理
(一)问题教学的界定
(二)问题教学的理论基础
(三)问题教学的功能
(四)问题教学的目标
(五)问题教学的一般过程
三、问题教学的策略
(一)创设问题情境的策略
(二)提问的策略
(三)处理学生回答的策略
(四)指导研究的策略
(五)指导问题解决的策略
四、问题教学的实施要点
(一)注重独立人格的培养
(二)注重学生学习动机的激发
(三)适合学生的特点
(四)创造良好的课堂气氛
(五)尽量我我地调协开放性问题
(六)采取多样化的学习和教学形式
(七)探索合理的学习评价
五、问题教学中的教师
(一)问题教学中的教师角色
(二)问题教学中的师生关系
(三)问题教学对教师素质的要求
后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书简直是打开了我对学习和教育领域的一个全新视角,那种深入骨髓的洞察力让人拍案叫绝。作者的叙事方式非常引人入胜,仿佛不是在阅读一本学术著作,而是在跟随一位经验丰富的导师进行一场深度对话。他没有堆砌晦涩难懂的专业术语,而是用一系列生动具体的案例,将那些看似抽象的教学理论变得鲜活起来。我尤其欣赏他对传统教学模式中那些潜在弊端的精准剖析,那种直击要害的批评,既有力度又不失温度。书中对如何激发学生内在学习动力的探讨,尤其触动我心。它不仅仅停留在“要激发兴趣”的口号层面,而是真正深入到了心理学和认知科学的层面,解释了“为什么”以及“如何做才能真正实现”。读完之后,我感觉自己对“教”与“学”的理解都被重新校准了,那种豁然开朗的感觉,是很多其他教育类书籍无法给予的。这种对教育本质的深刻反思和实践指导的完美结合,让这本书在我的书架上占据了非常重要的位置,是那种会反复翻阅、每次都能带来新感悟的宝藏。
这本书散发着一种朴素而强大的生命力,它没有华丽的辞藻来修饰,但每一个字都仿佛经过了千锤百炼,直指核心。我个人认为,它最宝贵的价值在于其对“人”的关注,无论是教师的专业成长,还是学生的个体差异,都被置于讨论的中心。书中对不同文化背景和学习风格的学生如何被单一教学模式所“边缘化”的分析,让我深感不安,也警醒我要更加细致地观察我班上的每一个孩子。作者的文风非常诚恳,读起来让人倍感亲切,像是一位经验丰富的前辈在与你推心置腹地交流,分享他的成功与挫折。这种真诚感,使得书中的理论落地性极强,你不会觉得这是高高在上的理论,而是随时可以付诸实践的工具箱。它提供了一种更具人本关怀的教育视角,让我在忙碌的教学节奏中,重新找到了教育的初心和方向。
这本书的结构安排和逻辑推演严密到令人称奇,仿佛作者在搭建一座精密的知识迷宫,每走一步都能清晰地看到下一层的布局。它不像某些教育读物那样,停留在宏观的愿景描绘上,而是扎扎实实地构建了一个完整的、可操作的理论框架。我非常喜欢其中关于“知识迁移”那一部分的论述,作者通过对不同学科案例的对比分析,清晰地展示了如何设计教学活动,才能确保学生学到的不仅仅是孤立的知识点,而是能够灵活运用于解决新问题的能力。这种层层递进的论证过程,让人完全信服。语言风格上,它带着一种古典学者的严谨和现代学者的敏锐,每一个论点背后都有坚实的文献支撑或长期的教学实践经验做后盾。对于那些追求深度和系统性理解的读者来说,这本书无疑是一份厚礼。它没有提供任何速成的“秘籍”,而是提供了一种思考的工具和一套审视教学实践的标尺,这种价值是恒久且深远的。
说实话,一开始拿起这本书时,我还有点担心内容会过于枯燥,毕竟涉及教学法理论,但出乎意料的是,这本书的文字极富画面感和场景感。作者似乎拥有将复杂的教学场景瞬间还原在读者脑海中的魔力。比如,书中描述某个小组讨论陷入僵局的细节,以及教师是如何通过一个看似不经意的提问,瞬间打破僵局,将讨论引向深入的片段,读起来简直像在看一部优秀的纪录片。这种对课堂动态的细致捕捉,为我这个常年身处教育一线的人来说,提供了非常及时的参照和启发。它让我开始反思自己在处理类似情境时的反应是否足够灵敏和恰当。更重要的是,它强调了“不确定性”在学习过程中的积极作用,这与当下很多追求标准答案的教育导向形成了鲜明对比。这本书鼓励我们拥抱教学中的“灰度地带”,并在这种不确定性中寻找创新的可能,这无疑是一种解放。
这本书的阅读体验就像是进行了一次对自身教学理念的“压力测试”。它强迫你走出舒适区,去直面那些你在日常工作中可能选择性忽略的问题。特别是关于“评估”与“反馈”的章节,作者的观点非常犀利,他挑战了传统测验的有效性,并提出了更加注重过程性、发展性评估的策略。我一直觉得评估环节是教学中最难把握的部分,而这本书提供了一套完整的思维模型来解构这个问题。它不是简单地批判旧有模式,而是给出了构建新型反馈机制的蓝图。这种既有批判精神又有建设性方案的写作态度,非常让人敬佩。读到最后,我感觉自己对“何为有效的学习”这个问题有了更丰富、更立体的理解,不再满足于表面的分数和排名,而是开始关注知识内化的深度和广度。这本书真正做到了启发而非灌输。
为了论文。。。
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