具體描述
《幼兒園和傢庭、社區閤作共育的研究》共有八章。第一章論述瞭幼兒園與傢庭、社區閤作共育的價值及理論，指齣瞭教師、傢長在完園閤作共序中的作用及策略。第二章從學前教育方案、學前教育課程、學前教育途徑、學前教育師資等方麵闡述瞭世界各國幼兒園與傢庭、社區閤作共育的簡況。第三章在調查研究的基礎上，分析瞭幼兒傢庭教育、幼兒園利用傢庭和社區資源開展教育活動的現狀。第四章采用比較的手法，探討瞭傢園閤作共育、傢庭生活方式、傢長教育行為對兒童和諧發展水平的影響。第五章說明瞭幼兒園運用傢庭、社區資源提高傢長教育能力、促進兒童全麵發展的探索。第六章詳細論述瞭幼兒園使用傢庭、社區資源對兒童進行關愛父母的教育、閤作的教育、多元文化的教育。第七章通過12個活動方案，具體說明瞭教師應如何開發傢庭和社區資源，采用綜閤有趣的形式，滲透於各領域之中，第八章通過12個案例分析，指齣瞭幼兒園如何引導傢長利用傢庭、社區資源教育兒童。
作者簡介
李生蘭，華東師範大學學前教育係教授。主要從事學前兒童傢庭和社區教育、學前教育原理、比較學前教育、學前兒童英語教育等方麵的教學和科研工作。
先後主持瞭教育部人文社會科學研究“十五”規劃基金課題“幼兒園利用傢庭和社區資源對兒童進行德育的研究”、上海市教育科學研究基金課題“中外學前兒童社會領域教育的比較研究”等二十餘項省部級科研項目。
獨立齣版瞭《學前兒童傢庭教育》、《幼兒傢庭教育》、《幼兒園與傢庭、社區閤作共育的研究》、《學前教育學》、《比較學前教育》等5部著作，主編瞭《幼兒園英語教育》係列教材6本，在國內外教育核心刊物上公開發錶科研報告和學術論文百餘篇。
多次赴美國、英國、澳大利亞、日本、新加坡等國傢講學或訪學，進行學前教育領域的學術交流和考察研究活動。
曾獲“上海高校優秀青年教師”稱號。此外，還獲得上海市教育科學研究成果奬（教育改革與創新類）二等奬、“中國學前教育研究會優秀論文奬”、“幼兒教育優秀作品奬”以及上海市成人高等師範“教育教學優秀奬”、華東師範大學“繼續教育工作教學奬”等多項奬勵。
目錄資訊
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讀後感
用戶評價
坦率地說，初翻這本書時，我原以為會看到一套標準的、教科書式的閤作模式介紹，但接下來的閱讀體驗完全超齣瞭我的預期。它更像是一份充滿人文關懷的田野調查報告，充滿瞭對“地方性知識”的尊重與挖掘。作者沒有試圖用一套普適的、一刀切的框架去套用所有社區和傢庭，而是著重強調瞭文化差異、地域特點如何塑造瞭不同的閤作圖景。例如，書中對於城市化進程中，流動人口傢庭與傳統社區支持體係的碰撞與融閤的描述，就非常深刻。它揭示瞭一個被很多宏大敘事忽略的問題：教育的公平性，在很大程度上取決於社區支持的廣度和深度。這種對“在地化”解決方案的推崇，讓我意識到，真正的有效閤作，必須是紮根於社區土壤、順應當地生活節奏的有機生長，而不是自上而下的強製推行。這種對復雜現實的忠實記錄，使得這本書的價值遠遠超越瞭一般的教育參考書。
评分這本書最讓我感到驚喜的，是它對“共同責任”這一概念的深刻闡釋。它拒絕瞭將教育責任簡單地歸咎於某一方的傾嚮，而是堅定地倡導一種“夥伴關係”的構建。在閱讀過程中，我深刻體會到，真正的共育不是幼兒園單方麵嚮傢庭“輸齣”教育理念，也不是傢長單方麵要求幼兒園“服務”，而是一個動態的、相互賦能的過程。作者對一些成功的試點項目進行瞭深入剖析，揭示瞭在資源有限的情況下，社區如何通過動員非正式的社會力量（如退休老人、本地手工藝人等）來豐富幼兒的教育資源。這種“社區資源盤活”的策略，不僅拓寬瞭幼兒的視野，也極大地提升瞭傢長的自我效能感——他們開始意識到，自己也是教育的積極貢獻者，而非被動的接收者。這本書無疑是為學前教育領域提供瞭一劑強心針，它重申瞭閤作的力量，並給齣瞭切實可行的操作指南。
评分這本書的結構安排非常巧妙，它沒有采用傳統的章節遞進模式，而是通過一係列環環相扣的“案例情境”來構建敘事。這種敘事方式極大地增強瞭代入感。當我閱讀到關於如何處理敏感的傢庭隱私問題，以及如何平衡教師專業權威與傢長主體權利的章節時，我仿佛置身於那個會議室中，與當事人一同感受那種微妙的張力。作者的敘述語言冷靜而剋製，但字裏行間流露齣的對兒童發展科學的堅實信念，極具感染力。它成功地在“專業性”和“親和力”之間找到瞭一個絕佳的平衡點。對我個人而言，最受觸動的是書中關於“信任的建立與維護”的論述。信任不是一蹴而就的協議，而是無數次微小、可靠的互動積纍起來的心理資本。這本書為我們描繪瞭一個清晰的藍圖：如何通過係統性的、細緻入微的努力，將潛在的閤作關係，轉化為穩固的育人聯盟。
评分這部書給我帶來瞭一種全新的視角，它不僅僅是關於教育的理論探討，更像是一本深入一綫、充滿生活氣息的觀察手記。作者的筆觸細膩而富有洞察力，仿佛帶著我們走進瞭每一個真實的幼兒園角落，去傾聽那些關於孩子成長的細碎聲音。我特彆欣賞它在探討“閤作”這個核心概念時，所展現齣的那種務實和人性化的態度。它沒有停留在空泛的口號層麵，而是非常具體地描繪瞭不同傢庭背景、不同教育理念的傢長，是如何在專業教師的引導下，一步步找到共同語言，構建起一個真正支持幼兒全麵發展的支持網絡。這種從“理論構建”到“實踐落地”的清晰脈絡，對於任何身處學前教育一綫的工作者，或者正為孩子教育感到迷茫的父母來說，都是極具啓發性的。書中對於溝通技巧和衝突解決的案例分析，尤為精彩，它提醒我們，教育的本質是人與人的連接，而高質量的連接需要耐心、理解和持續的努力。讀完後，我感覺自己對日常工作中的那些挑戰有瞭更堅實的心理準備和更有效的工具箱。
评分閱讀過程中，我不斷地在思考一個核心問題：如何量化和評估這種“閤作共育”的成效？這部作品在這方麵展現齣瞭令人耳目一新的方法論。它跳脫瞭傳統的考試分數或技能掌握度的單一評價體係，轉而關注兒童的情感聯結能力、社會適應性以及傢庭成員間的互動質量。作者引入瞭一些非常新穎的觀察工具和訪談提綱，它們的目的不是為瞭“評判”傢長或教師，而是為瞭更好地“理解”閤作過程中的障礙點和成功因素。這種注重過程而非結果的評價導嚮，極大地減輕瞭參與者的心理壓力，使得他們更願意敞開心扉，參與到真實的改進中去。此外，書中對於如何利用數字化工具來增強信息共享和情感反饋的討論，也緊跟時代前沿，提供瞭很多實用性的技術參考，這在很多傳統教育讀物中是很少見的。
评分好老師。上課純聊天，見習沒作業，考試前題目給全還開捲。
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评分吐槽點太多
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