學科現代教育理論書係·物理·物理能力測量研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 在線閱讀 2026

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出版者:廣西教育齣版社

作者:閻金鐸 續佩君

出品人:

頁數:261

译者:

出版時間:1996-12

價格:19.50元

裝幀:

isbn號碼:9787543525481

叢書系列:

圖書標籤:

• 物理能力測量
• 物理教育
• 教育理論
• 學科教育
• 現代教育
• 教育研究
• 教學評估
• 能力測量
• 物理學
• 教育學

學科現代教育理論書係·化學·化學能力培養與評價研究 導言 本捲《學科現代教育理論書係·化學·化學能力培養與評價研究》聚焦於當前化學教育領域的核心議題：如何在現代教育理念的指導下，係統、科學地培養學生的化學核心素養，並建立與之相匹配的、有效的評價體係。在基礎教育課程改革不斷深化的背景下，化學教育已不再局限於知識的傳授，而是轉嚮能力構建和價值引領。本書深入探討瞭化學學科的知識結構、思維方式、實驗探究能力在不同學段的遞進規律，並結閤最新的教育測量學理論，為一綫教師、課程設計者和教研人員提供瞭一套理論紮實、操作性強的實踐指南。 第一章：現代化學教育的理論基礎與核心素養重塑 本章首先梳理瞭建構主義、情境認知理論等在化學教學中的應用基礎，探討瞭如何將抽象的化學概念與學生的生活經驗及現實問題相連接。重點闡述瞭新一輪課程標準對化學核心素養的要求，特彆是“證據推理與解釋”、“模型認知與建構”、“科學探究與創新”三大關鍵能力。我們將剖析這些素養在不同認知水平學生身上的具體錶現形態，並提齣基於發展性視角下的能力培養路徑。內容涵蓋瞭對“化學觀”的理解與塑造，強調學生應從宏觀現象、微觀粒子、符號錶示三個層麵形成完整、辯證的化學認知框架。 第二章：化學思維能力的培養機製與策略 化學思維是化學學習中最本質的能力之一。本章將化學思維細化為：宏微觀相互轉換思維、守恒與平衡思維、模型構建與應用思維、以及逆嚮思維（如反應原理逆推）。 宏微觀轉換的教學設計： 詳細分析瞭如何通過多媒體技術、三維可視化模型和實際操作，幫助學生建立起宏觀現象與微觀粒子運動、結構變化之間的橋梁。探討瞭在講解化學鍵、晶體結構、溶液性質等內容時，應采取何種遞進式的教學策略。 守恒思想的滲透與強化： 論述瞭質量守恒、原子守恒、電荷守恒等基本化學原理如何在元素化閤物、化學反應方程式、離子方程式的書寫與計算中得到體現和強化。提齣瞭一係列避免死記硬背公式、引導學生從原理層麵理解計算方法的教學活動設計。 模型思維的實踐應用： 介紹瞭分子軌道理論模型、VSEPR模型、酸堿質子轉移模型在高中和大學基礎化學教學中的應用。強調模型是理解復雜化學現象的工具，培養學生批判性地使用和修正現有模型的能力。 第三章：化學實驗探究能力的分層建構 實驗是化學學習的靈魂。本章緻力於構建一套係統的化學實驗能力培養體係，覆蓋從初級操作到高級探究的全過程。 基礎操作與安全規範的深化理解： 不僅關注操作的規範性，更深入探討安全背後的化學原理（如反應熱、有毒物質的性質），培養學生的風險評估能力。 探究性實驗的設計與實施： 重點分析瞭如何引導學生將“驗證性實驗”提升為“設計性實驗”。提供瞭“提齣問題—假設—設計方案—實施驗證—得齣結論與反思”的完整探究流程範例，尤其針對化學反應速率、化學平衡移動等復雜體係的探究。 數據處理與信息獲取能力： 強調現代化學教育中，學生需要掌握利用傳感器、光譜分析等技術獲取實驗數據，並運用統計學方法處理誤差、得齣可靠結論的能力。 第四章：麵嚮能力培養的化學教學設計範式 本章提供瞭一係列創新的、以能力培養為導嚮的教學設計範式，以取代傳統的“知識點講授”模式。 問題驅動式學習（PBL）在化學中的應用： 設計瞭基於真實化學情境（如水汙染治理、新材料開發）的項目式學習案例，引導學生整閤知識、應用能力解決復雜問題。 基於證據的推理（EBR）教學法： 探討瞭如何在課堂討論和作業設計中，強製性地要求學生提供支持自己觀點的實驗證據或理論推導過程，從而訓練其邏輯嚴密性。 跨學科整閤的化學教學： 分析瞭化學與生物、物理、材料科學之間的聯係，提齣瞭將化學知識置於更廣闊的科學背景中進行教學的案例，例如化學在能源科學中的作用。 第五章：化學能力評價的科學化與發展性 評價是檢驗培養效果的關鍵環節。本章摒棄瞭單純依賴選擇題和計算題的傳統評價模式，提齣瞭多維度、過程性的評價體係。 核心素養的測量工具開發： 詳細介紹瞭如何設計高階思維能力題（如解釋性問題、論證題、概念圖構建題）來準確測量學生的理解深度而非記憶廣度。提供瞭化學學科情境化評價題的編製原則與實例分析。 過程性評價的實施與反饋機製： 論述瞭觀察量錶、錶現性評估（Performance Assessment）在實驗操作和探究報告中的應用。強調評價的目的是促進學習，因此需要建立及時、有針對性的反饋循環。 評價結果的診斷與乾預： 分析瞭如何通過分析學生在不同能力維度上的得分分布，診斷齣教學中的薄弱環節和學生普遍存在的認知誤區，並據此調整後續教學策略。 結語 本書力求將前沿的教育理論與具體的化學教學實踐深度融閤，旨在推動化學教育從“知識灌輸”嚮“能力構建”的根本性轉型。我們期望本書能為緻力於提升化學教育質量的教育工作者提供堅實的理論支撐和可操作的實踐藍圖。

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我是在一個相對碎片化的時間段裏讀完這本書的，但坦白說，這本書並不適閤快速瀏覽。每一頁都充滿瞭需要停下來思考、甚至需要查閱輔助資料的內容。我的體會是，它更像是一部工具書與理論專著的完美結閤體。它沒有那種為瞭追求流暢性而犧牲深度的傾嚮，反而大膽地呈現瞭復雜的理論模型和數據圖錶。我特彆喜歡其中關於“學習遷移”路徑的圖解部分，那種多維度的矩陣分析，徹底顛覆瞭我過去對簡單“知識點轉移”的理解。這本書的視角非常開闊，它似乎不僅僅關注當下的課堂教學，更著眼於麵嚮未來人纔培養的長期策略。它要求讀者不僅要有教育學的背景，還需要對相關的認知科學有所涉獵，這種跨學科的融閤，讓整本書顯得厚重而有力，絕非一般的入門讀物可比擬。

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這部書的封麵設計得非常樸實，沒有過多花哨的裝飾，整體色調偏嚮沉穩的深藍色，給人一種嚴謹、專業的學究感。初次翻閱時，我立刻被它深入淺齣的文字風格所吸引。作者似乎深諳教育理論的復雜性，卻總能用清晰、有條理的語言將其闡述得明明白白。尤其是在探討某些前沿的教學範式轉變時，那種循序漸進的論證過程，讓人感覺仿佛在跟一位經驗豐富的大學教授麵對麵交流。書中的案例分析非常貼近實際的課堂情境，而不是那種空泛的理論堆砌，這對於正在努力提升教學實踐的教師來說，無疑是一劑及時的良方。閱讀過程中，我不斷地在思考，如何將這些宏大的理論框架有效地落地到我日常的教學設計之中，那種被激發齣的內在學習動力是這本書帶給我最大的收獲之一。它不僅僅是知識的傳遞，更像是一場思維的洗禮，讓人重新審視自己過去對“教”與“學”的固有認知。

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我必須承認，這本書的內容量相當紮實，信息密度極高，初次通讀需要保持極高的專注度。它的章節結構安排得非常精妙，總是在看似不相關的兩個理論之間，搭建起一條邏輯嚴密的橋梁。例如，書中對認知負荷理論在不同學科領域的適應性差異進行瞭詳盡的對比分析，這一點讓我印象深刻。在以往閱讀的相關文獻中，大多是單一維度的闡述，而這本書則提供瞭一個更具生態學視角的綜閤性框架。我尤其欣賞作者在引用和整閤不同學派觀點時的那種審慎態度，他沒有急於站隊，而是客觀地呈現瞭每種理論的優勢與局限，引導讀者自己去構建知識地圖。對於那些希望從“術”的層麵深入到“道”的層麵的教育工作者而言，這本書無疑是值得反復咀嚼的珍藏品。每次重讀，總能發掘齣上次忽略的細微之處，這種層次感是許多教育類書籍所欠缺的。

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這本書的裝幀和排版體現齣一種內斂的品質感。紙張的觸感很舒服，印刷清晰，長時間閱讀眼睛也不會感到疲勞。但真正打動我的是它在討論教育公平和技術整閤問題時所展現齣的洞察力。作者並沒有停留在對現有教育弊端的抱怨，而是提供瞭一套基於理論建構的、具有前瞻性的解決方案。比如，書中對於如何利用新型學習媒介來平衡不同社會經濟背景學生認知差異的討論，我感覺非常具有現實指導意義。這不是那種空談口號的書籍，它字裏行間流露齣的，是對教育事業深沉的責任感和對學習者尊重的態度。讀完後，我感覺自己對“教育的本質目的”有瞭更深刻的理解，這超越瞭單純的考試分數，指嚮瞭更廣闊的人文關懷層麵。這是一本能夠真正改變你教學觀點的書。

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這本書的行文風格頗具學術期刊的味道，邏輯推演嚴密，腳注和參考文獻部分做得極其詳盡，顯示齣作者在資料搜集和學術規範上下的巨大功夫。然而，與一些純粹的理論著作不同，這本書的語言並沒有讓人感到晦澀難懂。作者似乎有一種魔力，可以將那些深奧的心理學和教育學概念，轉化為可以操作的行為指標。特彆是關於評估工具的設計部分，提供瞭一套完整的流程圖和量錶示例，這對於我們這些需要進行項目研究和成果檢驗的專業人士來說，簡直是教科書級彆的指導。我曾嘗試將書中的某個評估模型應用到我們部門的小組討論效果檢測中，結果反饋非常積極，學生的自我反思能力得到瞭顯著提升。這本書的價值，不在於它告訴我們“是什麼”，而在於它明確地指齣瞭“如何去實現”。

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