具体描述
本书共分八章 ，从揭示课程目标概念入手，对课程目标的形成及与其他教育要素的关系进行了较为详尽的剖析。该书内容全面、结构严谨、条理清晰，具有较高的科学性、系统性、理论性及指导性，可供教师及研究者参阅。
设计课程体制不是很容易的，这不仅要研究我国现行课程体制的利弊，还在研究我国课程体制的发展史；不公要懂得我国课程与教学的现实状况，还要了解世界并借鉴他国的经验教训；不仅要从微观上研究学科内容的选择及其设计，还要从宏观上研究21世纪世界政治经济和科技资讯发展趋势；既要有一定课程学、教育学、心理学的基本知识，还要研究国家的教育方针；既要懂理论，还要有一定的实践经验。素质教育课程体制的构建涉及到多学科综合性的理论知识和实践经验。
作者简介
目录信息
第一章 课程目标概论
一 课程目标定位及与临界概念的关系
二 课程目标的内涵和外延
……
第二章 现代课程目标研究趋向
一 对基础教育课程目标的反思与重构
二 发展为本的课程目标探析
……
第三章 课程目标与素质教育
第四章 课程目标与课程改革
第五章 课程目标与教育教学改革
第六章 学科课程目标探索（一）
第七章 学科课程目标探索（二）
第八章 中外课程目标与课程改革比较
后记
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
不得不说，这本书的论证逻辑非常严谨，每一章节的展开都像是在搭建一座坚实的知识殿堂。作者首先从教育哲学的角度切入，探讨了教育的本质以及课程目标所承载的社会文化意义，这为后续的内容奠定了坚实的理论基础。接着，他详细分析了影响课程目标设定的多种因素，包括学生的认知发展水平、社会需求、学科特点以及教师自身的教育理念等。书中对这些因素之间的相互作用进行了深入的剖析，揭示了课程目标并非孤立存在，而是与教育环境、学习者以及教学过程紧密关联的。我特别关注了作者关于“隐性课程目标”的讨论，这部分内容极具启发性。我们往往习惯于关注显性的、可衡量的目标，却容易忽略那些在课堂互动、师生关系、校园文化中悄然传递的价值观和行为规范。作者通过案例分析，生动地说明了隐性课程目标对学生全面发展的重要性，并提供了识别和引导这些目标的方法。这让我开始反思自己教学中可能存在的盲点，并思考如何将这些隐性目标转化为更有意识的教育实践。
评分这本书的内容组织结构非常清晰，层次分明，逻辑性极强。作者首先从宏观层面阐述了课程目标在教育体系中的地位和作用，然后逐步深入到微观层面，探讨了具体的目标设定方法和策略。书中对不同类型的课程目标，如知识性目标、技能性目标、情感性目标等，都进行了细致的分类和阐释，并提供了相应的实现途径。我特别欣赏作者在书中关于“目标的可操作性”的讨论。他强调了课程目标必须是具体、明确、可观察、可测量的，并且能够转化为具体的教学活动和评价标准。书中提供了许多实用的技巧和范例，帮助教师如何将模糊的教育理念转化为清晰可执行的课程目标。这对于我这样一个在实际教学中经常遇到“理想很丰满，现实很骨感”困境的教师来说，无疑是具有指导意义的。
评分这本书的深度和广度都令人称赞，它不仅仅是一本关于课程目标的学术专著，更是一本能够启发教育者思考和创新的实践指南。作者在书中详细阐述了如何将理论研究成果转化为具体的教学实践，并提供了一系列实用的工具和方法，帮助教师更好地设计和实施课程目标。我特别关注了书中关于“课程目标的动态调整”的论述。他指出，课程目标并非一成不变，而应该随着教育环境、学生需求以及时代发展的变化而不断调整和优化。书中提供了如何进行课程目标评估和修订的流程和策略，这对于我这样一个致力于持续改进教学的教师来说，具有重要的参考价值。
评分这本书的语言风格非常独特，它既有研究的严谨性，又不乏人文关怀的温度。作者在论述过程中，经常穿插一些生动的故事和真实的案例，让原本可能枯燥的理论变得鲜活起来。我印象特别深刻的是，他在探讨如何设定具有挑战性但又可达成的课程目标时，引用了一位教师的故事，这位教师如何通过细致的观察和耐心的引导，帮助一名在学习上遇到困难的学生，最终克服障碍，取得进步。这个故事让我深切感受到，课程目标不仅仅是冰冷的文字，更是承载着教育者对学生的期望和关怀。书中关于“反思性实践”的强调，也让我受益匪浅。作者鼓励教师在设计和实施课程目标的过程中，不断进行自我反思和调整，从而不断提升自身的专业能力和教学水平。
评分读完这本书，我最大的感受是，课程目标的研究远比我想象的要复杂和深刻。作者在书中不仅仅是介绍了各种理论和方法，更是引导读者去思考教育的本质、学习的意义以及如何才能真正地培养出适应未来社会发展需求的人才。他深入探讨了课程目标的“目的性”、“导向性”和“激励性”等方面，并强调了在设定课程目标时，必须充分考虑学生的个体差异和发展需求。书中关于“差异化教学”与课程目标设定的关系，以及如何通过调整课程目标来满足不同学习者的需求，都给我留下了深刻的印象。作者还引用了许多跨学科的研究成果，将教育学、心理学、社会学等多方面的理论融会贯通，为读者提供了一个多维度、全方位的视角来理解课程目标的研究。
评分这本书给我带来的最大震撼，在于它颠覆了我过去对课程目标的一些固有认知。我过去可能过于注重知识的传授和技能的培养，而这本书让我深刻认识到，课程目标更应该关注的是学生能力的发展、价值观的塑造以及学习兴趣的激发。作者在书中详细阐述了“能力本位”的课程目标设置理念，强调了培养学生的批判性思维、解决问题的能力、团队协作精神等核心素养。他通过大量的研究数据和案例，证明了以能力为导向的课程目标更能适应未来社会的发展需求，更能培养出适应性强的学习者。我特别关注了作者关于“学习者中心”的课程目标设计思路，他强调了在设定目标时，必须充分考虑学生的兴趣、需求和已有知识基础，并鼓励学生参与到目标设定的过程中来。这种做法不仅能提高学生的学习积极性，更能培养他们的自主学习能力和自我管理能力。
评分坦白说，这本书的内容深度和广度都超出了我的预期。作者在梳理了国内外主流的课程目标理论之后，并没有止步于理论的介绍，而是进一步探讨了如何将这些理论应用于实际的课程设计和教学实践中。书中提供了多种实用的课程目标设计模型和工具，并详细介绍了如何运用这些工具来分析现有课程，识别潜在问题，并提出改进建议。我尤其赞赏作者在书中关于“课程目标与评价的互动关系”的论述。他指出，课程目标和评价是相互依存、相互促进的，清晰明确的课程目标是进行有效评价的基础，而有效的评价则能为课程目标的达成提供反馈，并指导后续的教学改进。书中关于“形成性评价”和“总结性评价”在课程目标达成过程中的作用，以及如何设计与课程目标相匹配的评价方式，都给出了非常详尽的说明。
评分阅读过程中，我发现作者在语言运用上极其考究，既有学术的严谨性，又不失大众的可读性。他善于运用类比和比喻，将抽象的概念变得生动形象。例如，在解释目标设定的原则时，作者将之比作“绘制一张精确的地图”，强调了方向性、可行性和最终目的地的明确。书中对SMART原则的阐述，以及如何根据不同的学科特点和学生年龄段来调整这些原则的应用，都给出了非常具体的指导。我尤其喜欢书中关于“过程性目标”和“终结性目标”的区分，以及如何将二者有机结合，既保证学习的有效性，又不扼杀学生的创造性。作者还深入探讨了如何将课程目标转化为可操作的教学活动和评估标准，这部分内容对于我这样一个在教学实践中不断摸索的人来说，价值巨大。他提出的“目标导向性评估”的理念，让我认识到评估不仅仅是对学习结果的检验，更是对目标达成程度的衡量，并以此来反思和调整教学策略。
评分这本书的作者展现出了深厚的学术功底和敏锐的教育洞察力。他不仅对课程目标的研究进行了系统性的梳理和分析，更在此基础上提出了许多富有创新性的观点和建议。我尤其欣赏他在书中关于“培养学生的终身学习能力”的课程目标设置的探讨。他强调了课程目标应该超越知识的传授，更要注重培养学生的学习兴趣、学习策略和自我反思能力，从而使他们能够持续地适应变化，不断地学习和成长。书中提供的关于如何设计能够激发学生内在动机的学习任务，以及如何通过有效的反馈和评价来促进学生学习的深度，都给我留下了深刻的印象。这本书不仅为我提供了理论上的指导，更激发了我对教育事业的深沉思考和不懈追求。
评分这本书的封面设计十分朴实，没有华丽的插图或吸引眼球的字体，一开始还让我有些犹豫是否要翻开。然而，当我浏览目录时，立刻被里面详实的章节划分和理论框架所吸引。作者在开篇就清晰地阐述了研究课程目标的必要性，以及其在整个教育过程中的核心地位。我尤其欣赏作者在引言部分对“目标”一词的深入剖析，它不仅仅是一个简单的行动指令，更是教育者思想的凝结，是学习者前进方向的灯塔。书中对不同教育流派如何理解和设定课程目标的梳理，也让我大开眼界。例如，行为主义的明确可测量性，建构主义的灵活性与过程性，以及人本主义对学生内在动机的关注，这些不同的视角在书中得到了细致的阐述和对比，帮助我更全面地认识到课程目标设定的复杂性和重要性。作者还引用了大量最新的教育研究成果，将理论与实践紧密结合，提供了许多实用的分析工具和方法，这对于我这个身处教学一线的人来说，无疑是雪中送炭。我迫不及待地想将这些理论应用到我自己的课程设计中，去探索如何更有效地引导学生的学习，如何真正实现教育的价值。
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