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大學時選修瞭一門文學鑒賞，老師頗有水平所得良多，故對隨堂配發的教科書愛屋及烏，許久沒有扔掉。 最近在去庫存的任務中，打開瞭這本書。全書以一種定論錨定瞭各種文學形式的意義所在。然後分為詩歌 / 散文 / 議論文 / 小說 / 戲劇 / 影視六大部分，再對其形式進行進一步規定評判標準，最後附加部分推薦作品。 這是一般水平的導論常用文章結構【如《感知藝術》】，不過更糟糕的是，其評判標準的來源可以說和高考作文的標準彆無二緻。行文教條羅嗦，論斷低幼刻闆，比如其議論文中的標準滿是作文中的標準要求，而有關邏輯學的內容幾乎隻字不提。 很難想象這是大學生的課本，說它害人恐怕並不為過。仔細一想，老師講課也從來沒用過教材。

大學時選修瞭一門文學鑒賞，老師頗有水平所得良多，故對隨堂配發的教科書愛屋及烏，許久沒有扔掉。 最近在去庫存的任務中，打開瞭這本書。全書以一種定論錨定瞭各種文學形式的意義所在。然後分為詩歌 / 散文 / 議論文 / 小說 / 戲劇 / 影視六大部分，再對其形式進行進一步規定評判標準，最後附加部分推薦作品。 這是一般水平的導論常用文章結構【如《感知藝術》】，不過更糟糕的是，其評判標準的來源可以說和高考作文的標準彆無二緻。行文教條羅嗦，論斷低幼刻闆，比如其議論文中的標準滿是作文中的標準要求，而有關邏輯學的內容幾乎隻字不提。 很難想象這是大學生的課本，說它害人恐怕並不為過。仔細一想，老師講課也從來沒用過教材。

按總——分的結構，先從文學總體進行導讀，再分幾大闆塊分彆提供結構閱讀的方法，不錯的

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大學時選修瞭一門文學鑒賞，老師頗有水平所得良多，故對隨堂配發的教科書愛屋及烏，許久沒有扔掉。 最近在去庫存的任務中，打開瞭這本書。全書以一種定論錨定瞭各種文學形式的意義所在。然後分為詩歌 / 散文 / 議論文 / 小說 / 戲劇 / 影視六大部分，再對其形式進行進一步規定評判標準，最後附加部分推薦作品。 這是一般水平的導論常用文章結構【如《感知藝術》】，不過更糟糕的是，其評判標準的來源可以說和高考作文的標準彆無二緻。行文教條羅嗦，論斷低幼刻闆，比如其議論文中的標準滿是作文中的標準要求，而有關邏輯學的內容幾乎隻字不提。 很難想象這是大學生的課本，說它害人恐怕並不為過。仔細一想，老師講課也從來沒用過教材。