把能力交给学生 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:中国轻工业出版社

作者:袭普良

出品人:

页数:492

译者:

出版时间:2003-3-1

价格:26.00

装帧:精装(无盘)

isbn号码:9787501939138

丛书系列:

图书标签:

• 教育教学
• 能力培养
• 学生自主学习
• 教学方法
• 素养发展
• 课堂教学
• 学习策略
• 教育理念
• 思维能力
• 问题解决

《点亮思维的火花：激发自主学习的课堂实践》 内容简介 本书是一部深入探讨如何在基础教育阶段构建以学生为中心的学习环境的实践指南。它聚焦于如何通过创新的教学设计和灵活的课堂管理，真正将学习的主动权交还给学生，培养他们终身学习的能力和解决复杂问题的素养。 本书的核心理念是“赋能而非灌输”。我们相信，教育的最高目标是让学生成为自己学习旅程的“船长”，而非被动的“乘客”。本书旨在为一线教师提供一套系统化、可操作的工具箱，帮助他们从根本上转变教学模式，实现从“教”到“学”的范式转移。 全书共分为五大部分，层层递进，理论与实践紧密结合： --- 第一部分：重新定义“知识”与“能力”的关联 在快速变化的21世纪，单纯的知识记忆已无法满足社会需求。本部分首先剖析了当前教育体系中“知识点堆砌”与“核心素养培养”之间的张力。 1. 知识的活化：从静态信息到动态应用 本章详细阐述了如何将教材中的抽象概念转化为可供学生探究的真实问题（Real-World Problems）。我们探讨了情境化教学设计（Contextualized Learning Design）的原则，强调知识必须嵌入到具有意义的场景中，才能激发学生的内在学习动机。内容包括案例分析：如何将一节标准的数学几何课，转化为一个社区规划或建筑设计的挑战。 2. 核心素养的解构与目标设定 本书深入分析了批判性思维、创造力、沟通协作（4C能力）在不同学科中的具体体现。我们提供了一套“素养分解矩阵”，帮助教师将宏大的能力目标分解为可观察、可衡量的课堂行为标准。重点介绍了如何避免将素养流于口号，而是将其融入到每日的教学活动设计中。 3. 评估的革命：从检验记忆到诊断成长 传统的终结性评估往往抑制了学生的探索欲望。本部分着重介绍了形成性评估（Formative Assessment）的多种先进技术，如“自我反思日志”、“同伴互评量规”以及基于表现的任务（Performance-Based Tasks）。我们详细展示了如何利用这些工具，实时捕捉学生的思维路径，并据此调整教学策略，确保每一次评估都是一次促进学习的契机。 --- 第二部分：课堂设计的重构：以项目为中心的学习（PBL） 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）是实现学生自主学习的关键路径。本部分是本书的操作核心，提供了详尽的PBL设计与实施步骤。 1. 从“教案”到“项目蓝图”的转变 本章引导教师绘制一份“项目蓝图”，而非传统教案。蓝图的核心要素包括：驱动性问题（Driving Question）、最终产品（Public Product）的定义，以及学生所需掌握的关键技能清单。我们提供了不同学段、不同学科的项目设计模板，确保项目既有深度，又符合学生的认知发展水平。 2. 探究的支架：适度介入的艺术 很多教师在推行PBL时，面临学生“无从下手”的困境。本节深入探讨了“支架搭建”（Scaffolding）的精细化操作。我们区分了“内容支架”、“过程支架”和“情感支持”，并提供了“渐进式撤除支架”的策略，确保学生在获得足够支持的同时，最终能独立完成任务。 3. 时间与空间的管理：灵活的课堂组织 PBL往往需要更长的、不间断的探究时间。本书提供了关于如何优化课堂时间分配、如何设置小组合作区域、以及如何利用混合式学习（Blended Learning）资源来支持项目进度的管理方法。强调物理空间布局对促进学生协作和自主性的影响。 --- 第三部分：有效沟通与反馈的艺术 学习的深度往往取决于反馈的质量。本部分致力于提升教师与学生之间、学生与学生之间的高效沟通能力。 1. 提问的力量：从封闭到开放的引导 本书收录了数百个“高阶思维提问示例”，涵盖了“澄清”、“比较”、“推论”、“评估”等多个层次。我们提供了一套“Socratic Questioning”工作坊的实施指南，训练教师如何在对话中激发学生的深层思考，而不是直接给出答案。 2. 建设性反馈的“三明治”之外 我们摒弃了老套的“表扬-批评-表扬”模式，转而介绍“聚焦行动（Action-Oriented）”的反馈框架。反馈必须具体、及时、面向任务而非人格。内容包括如何教会学生给予同伴“有用的、可操作的”反馈，从而将反馈的责任分散到整个学习共同体中。 3. 倾听的实践：解码非语言信息 教师的倾听不只是等待学生说完。本章讨论了如何通过观察学生的肢体语言、犹豫的停顿以及提问的模式，来诊断他们思维过程中的“卡点”，从而提供精准的支持。 --- 第四部分：构建自主学习的内部驱动力 真正的学习发生在学生渴望了解、渴望掌握的内部驱动下。本部分关注动机心理学在课堂实践中的应用。 1. 内在动机的激活：相关性、掌控感与胜任感 基于自我决定理论（Self-Determination Theory），本书详细说明了如何在教学中系统地满足学生的“自主性（Autonomy）”、“胜任感（Competence）”和“关联性（Relatedness）”需求。例如，如何提供“选择权”（如选择报告形式、选择研究材料）来增强自主性。 2. 失败的再教育：培养成长的韧性（Grit） 失败是学习过程的必要组成部分。本部分提供了如何在课堂中“庆祝”有价值的失败（Productive Failure）的策略。内容包括如何引导学生进行“失败分析报告”，将挫折转化为对学习策略的反思和改进的动力。 3. 学习共同体的力量：社会性建构知识 学生从同伴身上学到的往往比从教师身上学到的更多。本章提供了创建高度互信、互相支持的学习共同体的实用技巧，包括建立清晰的合作规范、实施有效的角色轮换机制，以及处理冲突的建设性方法。 --- 第五部分：教师的自我转型与持续发展 赋能学生的前提是教师自身的成长。本书的结尾部分鼓励教师将自主学习的理念内化为自身的专业发展模式。 1. 教师作为“学习设计师” 本章鼓励教师放弃“知识传递者”的角色定位，转而成为学习体验的架构师。内容包括如何利用行动研究（Action Research）来系统地迭代自己的教学实践，将自己的课堂视为一个永恒的实验场。 2. 协作学习共同体（PLC）的实践模型 本书提供了一种基于探究和共享成果的教师专业学习共同体（PLC）运行手册，强调教师间应以学生产出物为核心进行深度交流和集体反思，而非仅仅停留在经验分享层面。 3. 保持热情：避免倦怠的自我关怀 教育工作是高负荷的。本部分提供了一系列针对教育工作者的压力管理与时间优化策略，强调保持教师自身的学习热情和身心健康，是持续有效教学的基础。 --- 《点亮思维的火花》不仅仅是一本书，它是一份邀请函——邀请所有教育工作者加入这场深刻的教学变革，共同致力于培养出能够适应未来、创造未来的学习者。通过阅读本书，教师将学会如何巧妙地后退一步，却能让学生迈出两大步。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

当我翻开这本书的扉页时，我原本以为这会是一本充满激进口号的教育宣言，但很快我发现我错了。它的文字风格是沉稳而内敛的，更像是一位经验丰富的工匠在展示他如何细心地打磨工具。书中对“能力”的界定尤其引人深思。作者没有将能力等同于知识的累积，而是将其视为一种在真实情境中解决问题的复合技能集合。我尤其欣赏它对“结构化自由”这一概念的阐述。这听起来有点矛盾，但作者通过对教学环境的设计——从物理空间到时间分配——展示了如何在一个受控但灵活的框架内，培养学生的自发性和创造力。书中有一段关于如何设计“开放式挑战”而非“封闭式任务”的论述，给我留下了深刻的印象。这要求教师必须具备极高的预判能力和对不确定性的容忍度。我从这本书中领悟到，真正的赋权不是撤回控制，而是通过精心的设计，让学生自愿进入一个需要他们运用全部潜能的区域。这对于那些在课程设计上感到瓶颈的教师来说，无疑是一剂强心针，它提供了从“教什么”到“如何让学生自己去学”的思维范式转变。

评分☆☆☆☆☆

这部著作的叙事节奏非常引人入胜，它没有采用教科书式的平均用力，而是像一部精心剪辑的纪录片，在关键节点上聚焦，然后迅速切换到下一个具有冲击力的场景。我特别关注书中对“评估的反思性实践”部分的解读。作者提出，将评估视为一种持续的、由学生参与驱动的反思过程，而非终结性的判断符号，是实现能力下放的关键一步。书中引用了几个跨学科的教学实例，展示了在复杂的、真实世界的任务中，学生如何通过同伴反馈和自我校准来提升表现，而教师的角色则优雅地退居为“引导者”和“资源调配者”。这对我产生了极大的启发，因为它挑战了传统教育中“教师是知识的唯一仲裁者”的固有观念。这本书的语言充满了鼓励和挑战，它不会让你感到轻松，反而会促使你立即开始审视自己现有的教学实践中那些不自觉的“控制欲”。对我来说，这本书更像是一面镜子，清晰地映照出我在“教”与“放”之间的犹豫和不彻底，迫使我必须做出更坚定的选择。

评分☆☆☆☆☆

如果说很多教育读物是仰望星空，那么这本书无疑是脚踏实地，手里还拿着放大镜观察泥土的质感。它的文字有一种罕见的、近乎“技术手册”般的严谨性，但语言却保持了极高的可读性。书中对“责任”与“自主”之间辩证关系的探讨，是全书的精彩亮点之一。作者清晰地论证了，没有事先被赋予的责任感，自主权只会演变成混乱和放纵。因此，本书的核心论点之一是如何设计一个让学生在行使自由的同时，也必须面对后果的系统。我个人对书中关于“学生驱动的课堂规则制定”的案例分析印象深刻，它展示了当学生共同参与制定规则时，他们对这些规则的遵守度是如何自然而然地上升的。这不仅仅是关于课堂管理，更是关于公民素养的培养。这本书不卖弄理论，而是通过严谨的逻辑推导和详实的案例，一步步引导读者理解，真正的教育变革源于对学习主体潜能的深度挖掘与尊重。读完后，我感觉自己的教学工具箱被重新整理了一遍，许多旧工具被升级，还添置了许多高精度的“结构搭建”工具。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的视角非常独特，它深入探讨了教育领域一个长期被忽视的方面——如何真正将决策权和掌控感交还给学习者本身。我读完后最大的感受是，这本书不仅仅是在谈论“放手”，而是在构建一个完整的、可操作的框架，用以重塑师生关系和课堂文化。作者没有陷入空泛的教育理想主义，而是提供了大量基于实践的案例和细致的步骤指南。比如，书中关于“构建学生主导的项目评估体系”的那一章节，我简直是爱不释手。它不是简单地说“让学生互相评分”，而是详细拆解了如何设计既能保证学术严谨性，又能最大化学生主人翁意识的评估工具。我以前一直觉得，在标准化考试压力下推行真正的学生自主学习几乎是不可能的任务，但这本书提供了一种优雅的解决方案：将“自主”内化为学习的内在驱动力，而不是外在的附加品。特别是书中关于“失败的再定义”那部分，它将失败视为迭代和学习的必要组成部分，这对我这个习惯于追求完美的教育者来说，是一次非常及时的思想冲击。总而言之，这本书为所有希望打破传统课堂僵局的教育工作者提供了一张详尽的蓝图，实用性与启发性兼备，值得反复研读。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，我认为很大程度上体现在它对“信任”在教育生态中的核心地位的深刻挖掘。它不像很多教育类书籍那样，将所有的焦点都放在教师的技巧或学生的学习方法上，而是将镜头对准了师生之间那无形的、却又至关重要的“信任桥梁”。作者非常直白地指出了，如果教师不首先相信学生有能力做出正确的选择和承担责任，那么任何关于“赋权”的讨论都将是空中楼阁。我特别欣赏书中对“微小授权”实践的讨论。它不是要求我们一下子就进行彻底的教育革命，而是鼓励我们在日常教学的细枝末节处开始练习放权——比如，让学生决定讨论的起始点，或者选择他们首选的资源获取渠道。这种循序渐进、颗粒度极细的建议，让这个宏大的目标变得触手可及。阅读过程中，我仿佛能听到作者在耳边低语，鼓励我放下对完美课堂的执念，转而拥抱那些充满生机和偶然性的学习时刻。对于那些在权力斗争中耗费心力的教育者而言，这本书提供了一种回归教育本质的宁静力量。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆