目 錄
第一章 關於智力落後的概述
第一節 智力落後的定義和流行率
一 智力落後的定義
二 智力落後的流行率
第二節 智力落後産生的原因
一 感染和中毒
二 物理因素及外傷
三 新陳代謝失調和營養因素
四 産後的大腦疾病
五 未知的産前原因
六 染色體異常
七 早産和新生兒體重過輕
八 精神病
九 環境影響
第三節 弱智兒童的篩選和診斷
一 初步的教育篩選
二 智力測驗
三 適應行為測驗
四 診斷工作注意事項
第四節 智力落後的分級
一 一些國際團體和權威的分級標準
二 各級弱智兒童的適應行為錶現
三 1987年中國殘疾人抽樣調查的分級
第二章 關於弱智兒童的心理發展問題
第一節 對弱智兒重心理發展的幾種看法
一 道德缺陷論
二 意誌和注意缺陷論
二 發展到頂論
四 維果茨基對弱智兒童心理發展的看法
第二節 弱智兒童的心理發展和教育
一 兒童正常發展的必要條件
二 弱智兒童發展異常的根本原因
三 改進環境和教育是促進弱智兒童心理發展的基本途徑
第三章 弱智兒童的認識過程
第一節 弱智兒童的感覺和知覺特點
一 關於感覺和知覺的一般認識
二 弱智兒童的感覺特點
三 弱智兒童的知覺特點
第二節 弱智兒童的記憶特點
一 識記緩慢、保持差，再現不完整
二 記憶的編碼加工過程不完善
三 記憶目的性欠缺，有意識記差
四 意義識記差、機械識記相對較好
第三節 弱智兒童的思維發展特點
一 思維直觀具體，概括水平低
二 思維缺乏目的性和靈活性
三 思維缺乏批判性和獨立性
第四節 弱智兒童的言語發展特點
一 言語發生晚，錶達能力差
二 詞匯貧乏，語法簡單
三 發音不準，吐字不清
四 影響弱智兒童言語發展的社會因素
第五節 弱智兒音的注意發展特占
一 注意的發展水平低
二 注意的穩定性差
三 注意的廣度狹窄
四 注意的分配差
第四章 弱智兒童的個性形成問題
第一節 弱智兒童的個性特點
一 影響弱智兒童個性發展的社會因素
二 弱智兒童的個性特點
第二節 弱智兒童的意誌品質特點
一 缺少主動性
二 不可遏止的衝動性
三 易受暗示和固執
第三節 弱智兒童的情感特點
一 情感不穩定，體驗不深刻
二 情感體驗的強度與引起情感的外部作用強度不相一緻
三 控製情感的能力差
四 高級情感發展緩慢
五 弱智兒童的基本情感需要
第五章 弱智兒童教育概述
第一節 弱智兒童教育的曆史及現狀
一 國外弱智教育發展史
二 國外弱智兒童教育的現狀
三 我國大陸弱智兒童教育的發展現狀
第二節 我國弱智兒童教育的目標，任務及辦學形式
一 弱智學校的招生對象及要求
二 弱智兒童教育的培養目標和任務
三 弱智兒童教育的辦學形式
第六章 各類弱智學生的心理特點及教育策略
第一節 精神發育遲滯兒童
一 基本型的精神發育遲滯兒童
二 興奮型的精神發育遲滯兒童
三 抑製型的精神發育遲滯兒童
四 有嚴重個性障礙的精神發育遲滯兒童
五 有嚴重言語障礙的精神發育遲滯兒童
第二節 幼兒期大腦受過損傷的弱智兒童
一 患過腦外傷的弱智兒童
二 患過腦炎的弱智兒童
第三節 患進行性大腦疾病的弱智兒童
一 患神經係統風濕性疾病的弱智兒童
二 患大腦梅毒的弱智兒童
三 患癲癇病的弱智兒童
四 患精神分裂癥的弱智兒童
五 患腦積水（或腦水腫）的弱智兒童
第七章 弱智學校的教學工作
第一節 弱智學校的教學內容
一 編製弱智學校教學內容的原則
二 弱智學校的課程設置
第二節 教學原則在弱智學校的應用
一 矯正學生身心缺陷 一全麵發展的原則
二 注意個體特點區彆對待――因材施教原則
三 調動學生的自覺性與積極性的原則
四 直觀性教學原則
五 牢固性原則
六 教師主導作用的原則
第三節 弱智學校的教學方法
一 觀察法
二 演示法
三 參觀法
四 講述法和講解法
五 談話法
六 讀書法
七 練習法
第四節 可訓練弱智兒童的教學內容與方法
一 教學內容
二 教學方法
第八章 弱智學校的德育工作
第一節 弱智學校德育工作的重要性
第二節 弱智學校德育工作的艱巨性
第三節 弱智學校德育工作的特殊性
第四節 德育原則在弱智學校的具體應用
一 從弱智兒童的實際齣發的原則
二 言行一緻和正麵引導的原則
三 尊重學生和嚴格要求相統一的原則
四 憑藉學生的優點進行教育的原則
五 通過集體進行教育的原則
六 教育的一緻性和連貫性原則
第五節 弱智學校德育工作的方法
一 練習和訓練（培養習慣）
二 說服法
三 榜樣法（示範法）
四 錶揚和批評 奬勵和懲罰
第六節 可訓練弱智兒童的德育工作方法
一 區彆性強化
二 暫停法 ――種厭惡訓練技術
三 對抗反應訓練
四 代奬券製度
第九章 弱智學校的勞動教育
第一節 勞動教育對弱智兒童的意義
一 有助於矯正弱智兒童的生理缺陷
二 有助於發展弱智兒童的高級心理機能
三 有助於形成和發展弱智兒童的個性心理品質
四 有助於發展弱智兒童的社會適應能力
第二節 弱智學校勞動教育的任務
一 培養弱智學生的正確勞動態度和習慣
二 培養弱智學生具有參加集體勞動所必需的個性品質
三 培養弱智學生具有一定的傢庭和社會生活能力
四 使弱智學生認識常見的勞動工具和常用的勞動材料
五 盡可能培養弱智學生掌握一定的職業勞動知識和技能
第三節 弱智學校勞動教育的途徑
一 勞動技能課
二 手工課
三 思想品德課
第四節 組織勞動教育的要求
一 要與其他學科密切配閤 相互促進
二 基本的勞動動作要反復練習
三 勞動的內容和分量要適閤弱智學生的特點
四 要善於把勞動任務分解開來進行教學
五 注意在勞動過程中進行思想教育
六 精心準備、嚴密組織
七 注意安全、避免事故
第十章 弱智學校的體育和衛生保健工作
第一節 弱智學校的體育工作
一 體育工作的意義
二 體育工作的任務
三 體育工作的內容和組織形式
四 對弱智學校體育工作的要求
第二節 弱智學校的衛生保健工作
一 教學衛生
二 個人衛生
三 環境衛生
四 閤理的作息製度
五 疾病防治工作
第十一章 弱智學校的傢長工作
第一節 弱智學校傢長工作的重要性
第二節 弱智學校傢長工作的持久性
第三節 弱智學校傢長工作的形式
一 全校性的傢長工作
二 班級性的傢長工作
三 個彆的傢長工作
第四節 對傢長的主要教育要求
一 保持正常的傢庭氣氛
二 以日常行為和榜樣樹立威信
三 把弱智子女視為傢庭中的平等―員
四 保持對弱智孩子的一緻要求
五 為兒童製定閤理的生活製度
六 幫助子女過好空閑時間
編 後
參考文獻
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