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教育督導
第一部分 教育督導的意義、性
質、任務和依據
一、教育督導的涵義
二、教育督導的性質
三、教育督導的任務
四、教育督導的意義、作用和在教育管理中的地位
五、教育督導與教育法律、法規
六、建設教育督導製度、開展教育督導中應處理好的
幾個關係
七、教育督導的機構和體製
八、教育督導隊伍建設
第二部分 教育督導的幾項製度
一、對地區教育工作督導評估製度
二、“兩基”督導檢查與評估驗收製度
三、普通中小學校督導評估製度
（一）綜閤督導評估
（二）教育督導與素質教育
（三）學校的自查、自評製度
第三部分 教育督導的實施
一、教育督導的內容與方案設計
二、教育督導的形式與程序
三、教育督導的工作原則與方法
四、教育督導檔案
第四部分 中國教育督導史、外國教育督導
的藉鑒和教育督導理論研究
一、中國近代教育督導史
二、外國教育督導介紹
三、教育督導的科學研究
第五部分 我國法規、文件中有關教育督導
的規定和有關負責同誌講話
一、我國法規、文件中有關教育督導的規定
二、有關負責同誌講話
教育評價
第一部分 教育評價的基本理論
一、理論基礎與概念
（一）教育價值論
（二）教育評價的概念
（三）教育評價的概念與價值取嚮
（四）泰勒教育評價觀評介
（五）教育管理評估原理
（六）現代教育評價探源
二、原則和功能
（一）教育評價的基本原則
（二）建立課程指標體係的原則
（三）本科教育的評估原則
（四）樹立全麵的教育評價功能觀
（五）什麼是教育評價功能
（六）教育評估的作用
（七）教育評估的自我調節功能
三、評價模式
（一）什麼是教育評價模式
（二）兩種理論模式
（三）三結閤模式
（四）代錶性品德行為整體測評模式
（五）教育評價的幾個主要模式
四、心理調控
（一）教育評價中的心理調控
（二）教師評價的心理調控
第二部分 教育評價方法技術
一、理論基礎和一般方法
（一）教育評價方法的分類與結構
（二）教育評價的一般方法
（三）現行教育評價方法的問題及建議
（四）運用模糊數學進行教育評價的實踐意義
（五）纍加法的弊端
（六）評價分數的等值變換
二、設計指標體係和確定權重的方法
（一）建立高教評價指標體係的途徑和方法
（二）確定教育評價指標的原則和方法
（三）設計教育評價指標體係的“三群法”
（四）設計教育評價指標權重的方法
（五）確定指標權重的“群決策”方法
三、操作應用方法
（一）考試成績綜閤評價法
（二）標準分數法
（三）結構評分法
（四）班集體學習成績進步幅度評價法
（五）代錶作評價法
（六）多因素量化綜閤評價法
（七）搜集和測量評價信息的方法
第三部分 教育評價的組織與實施
一、學校評價的組織與實施
二、學校評價的實施步驟
三、區域性普通教育分層評價的構想
四、鄉鎮教育評價的基本作法
第四部分 教育評價實踐
一、教學（課堂）評價
（一）教學評價的定義、特性、功能和範圍
（二）課堂教學質量綜閤評價模式
（三）教學目標和教學評價
（四）教學質量評估的依據和原則
（五）評價課堂教學質量的幾點體會
（六）課堂教學質量評價量錶的製作與使用
（七）教學評價指標體係的量化與管理
（八）學生評教的指標體係及統計規則
（九）教師自評與學生評價的對比分析
（十）課堂教學評估的FUZZY數學模型
（十一）實踐教學質量評估
（十二）如何評價課堂教學質量
二、德育評價
（一）德育評價的幾點思考
（二）思想品德教育效果評價
（三）對普通教育德育評價的建議
（四）品德評價的“四棱模型”和“變量圖”
（五）中小學德育評價方案
（六）德育過程評價
（七）德育評估中的FUZZY綜閤評判模型
三、素質教育評價
（一）實施素質教育的措施
（二）小學生質量綜閤評價的實驗和推廣
（三）學生質量評價的內涵及素質結構
（四）兒童意誌品質評價
（五）學生素質評價指標體係的基本框架
（六）中學生素質評價指標體係
（七）學生素質評價的價值取嚮
四、中小學校綜閤評價
（一）如何評估中小學的辦學條件和辦學水平
（二）普通中學教育質量綜閤評價指標體係
（三）中小學辦學水平評估指標體係
（四）辦學水平評價的問題及改進
（五）中學教育科學研究水平評價標準
（六）學校考核評估製度的特點
（七）實驗室管理評估標準
五、教師（校長）評價
（一）教師教學活動評價
（二）專業技術職稱考核晉升評估指標體係
（三）學生評價教師的作法
（四）評估教師的指標體係
（五）教學質量評估的途徑
（六）評價教師工作的多層分析法
（七）評估教師綜閤水平的一種方法
（八）中小學校長考核的內容和方法
（九）如何設計中小學校長評價指標體係
（十）授課質量綜閤評估
（十一）教師技術職稱評定後的跟蹤考核
（十二）校長任期辦學效益評價
（十三）技師考評工作的體會
（十四）量化評估的效用
六、教育督導評價
（一）中小學教育質量綜閤督導評價工作程序
（二）建立自評與督評相結閤的學校評價製度
（三）論督導與評價的關係
（四）督導評估的三個重要因素
第五部分 高等教育評估
一、高校辦學水平評估
（一）辦學水平評估的幾個關係
（二）高校辦學社會效益評估方案
（三）學校內部管理改革評估
（四）行政管理評估
（五）211工程評估
（六）高等專科學校評估
（七）高校成人教育評估
（八）電視大學教育評估
（九）係級評估實踐的啓示
（十）實驗室評估方案
（十一）廣東省高校辦學水平評估指標體係
（十二）教研室評估指標
二、專業（學科）評估
（一）專業評估的若乾問題思考
（二）專業評估的作用
（三）專業學科整體質量評估指標體係
（四）課程評估指標體係的特徵
（五）教學管理評估實踐
（六）教學工作評估的本質特點
（七）課程教學計劃評估
（八）畢業設計（論文）教學評估
三、高校學生評估
（一）大學生素質綜閤測評
（二）高校學生德智體綜閤評估
（三）畢業設計（論文）成績評定
（四）如何選擇高師新生
（五）研究生培養與學位質量評估
（六）研究生教育的社會評估
第六部分 我國教育評價的發展
一、我國教育評價的興起
二、我國教育評價的現狀
三、我國高等教育評估十年
四、我國教育評價麵臨的形勢和問題
五、我國教育評價麵臨的挑戰
教育發展戰略與規劃
第一部分 教育發展戰略和規劃的理論基礎
一、教育經濟學與教育戰略規劃
（一）市場經濟條件下的教育經濟關係分析
（二）社會主義市場經濟條件下教育經濟學
研究的新動嚮
（三）教育投資和教育發展戰略
二、教育社會學與教育戰略規劃
（一）教育與社會
（二）直麵社會現實 刻意理論創新
三、教育未來學與教育戰略規劃
（一）亞洲和太平洋地區教育的未來
（二）教育如何適應當代科技發展對人纔素質的新要求
四、終身教育理論與教育戰略規劃
（一）終身教育的基本觀點
（二）當代世界教育終身化發展探索
第二部分 教育發展和改革的國情研究
一、中國經濟發展戰略與教育戰略規劃
（一）經濟發展的現狀與趨勢
（二）中國經濟發展的要素條件與製約因素
（三）區域經濟開發宏觀戰略的選擇
二、中國科技發展與教育戰略規劃
（一）科技進步的機遇與挑戰
（二）抓住關鍵 加強集成 為實施科教興國戰略
做齣有力度的貢獻
三、中國人口發展預測與教育戰略規劃
（一）教育人口與教育發展
（二）中國的人口問題與教育
四、中國文化發展趨勢與教育戰略規劃
（一）文化、曆史傳統
（二）教育與文化發展
五、中國民族狀況與教育戰略規劃
（一）中國少數民族的基本情況
（二）少數民族地區發展現狀和特點
（三）論民族教育與經濟發展的銜接
（四）發展民族高等教育，為民族地區經濟建設
和社會進步服務
第三部分 麵嚮21世紀中國教育戰略與規劃
一、教育戰略思想
（一）跨世紀教育發展戰略思想的選擇
（二）教育發展戰略指導思想
（三）教育發展戰略學的研究對象及其特點
（四）教育發展戰略研究的發展曆程
（五）製定教育發展戰略的幾個理論問題
（六）教育發展戰略的一些理論問題的探討
二、教育戰略目標
（一）中國教育發展戰略若乾問題的研究思路
（二）跨世紀我國教育發展的戰略目標
（三）對教育發展目標及其指標體係研究的
曆史考察和現實思考
（四）教育發展的數量目標研究
三、宏觀教育結構與體係
（一）關於我國教育事業發展的幾個問題
（二）中國未來教育的宏觀展望
（三）關於我國教育發展與改革的若乾問題
（四）對21世紀我國教育體係若乾問題的初步探討
四、教育戰略對策
（一）實現中國教育發展戰略目標的措施
（二）社會主義市場經濟發展過程中，
教育麵臨的機遇和挑戰
（三）構思中國教育發展戰略的思考
（四）我國的現代化和教育發展
第四部分 教育戰略研究方法
一、研究和製訂教育發展戰略的程序和方法
二、教育發展戰略研究的若乾方法
三、我國新時期教育研究方法論研究的迴顧與展望
四、我國教育科學方法論體係構建的新思路
第五部分 行業教育戰略和規劃
一、行業教育發展戰略研討會綜述
二、中國農業教育發展戰略研究
三、電力工業教育發展戰略
第六部分 區域教育戰略和規劃
一、區域教育戰略研究的理論和方法
（一）中國教育發展的區域性特徵及其戰略選擇
（二）關於教育發展中的區域理論問題
（三）區域教育發展戰略
（四）經濟區域化與教育區域化
（五）我國區域發展與教育改革
二、區域分類及其特徵
（一）區域發展很不平衡
（二）區域化――我國高等教育發展的一個方嚮
（三）論區域經濟發展的不平衡與欠發達地區
的教育抉擇
三、教育戰略案例
（一）上海教育發展戰略研究報告
（二）廣東省開展區域教育發展戰略與規劃研究概述
（三）黃河三角洲地區教育發展戰略研究總報告
（四）湖北省教育發展戰略研究總報告摘要
（五）撫順人纔發展戰略與對策研究
第七部分 國外教育發展戰略
和規劃比較研究
一、發展、機製與睏惑
二、部分國傢和地區教育發展戰略的比較研究
附錄
教育管理技術
第一部分 教育管理現代化
一、教育管理現代化的概念
（一）關於“現代化”
（二）關於管理現代化
（三）關於教育管理現代化
二、現代教育管理的含義
（一）現代教育思想觀念
（二）現代教育管理的含義
（三）實現現代教育的科學管理
三、現代教育技術
（一）現代教育技術的發展
（二）計算機、多媒體的運用
（三）其他教育技術的運用
第二部分 教育質量管理技術
一、係統論 信息論管理技術
（一）係統論管理技術
（二）信息論管理技術
（三）全麵質量管理技術
二、統計與測量技術
（一）教育統計分析
（二）教育測量方法
（三）量化管理問題
三、考試管理技術
（一）題庫建設
（二）命題技術
（三）評分技術
第三部分 教育行政管理技術
一、教育投入管理技術
（一）教育投入趨勢
（二）教育投入效益
二、教育戰略規劃技術
（一）發展戰略規劃程序
（二）發展戰略規劃的方法
（三）人纔預測技術和方法
三、科研管理技術
（一）科技管理技術
（二）教育科研管理技術
第四部分 學校管理技術
一、綜閤管理技術
（一）管理模式與方法
（二）目標管理技術
二、教師管理技術
（一）考核與評價
（二）激勵
三、教學管理技術
（一）教學管理過程及原則
（二）課程管理
（三）微格教育技術
（四）目標教學技術
（五）教學評估技術
四、學生管理技術
（一）學籍管理
（二）研究生管理
編後記
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
說實話，我原本對這種類型的專業書籍抱持著謹慎的態度，總擔心內容會過於陳舊或脫離實際。然而，這部作品完全顛覆瞭我的固有印象。它的語言風格齣乎意料地鮮活，雖然主題嚴肅，但行文流暢，節奏感把握得當，讓人可以一口氣讀下去，不覺疲憊。最吸引我的是，作者似乎對基層教育工作者的睏境抱有深切的同理心，許多章節都在探討如何在繁復的規章製度下，為一綫管理者和教師減負賦能。這種“自下而上”的關懷視角，在許多官方論述中是比較少見的。它不再是高高在上的政策解讀，而更像是一次深入一綫的蹲點調研報告，充滿瞭煙火氣和人情味。書中對於績效評估體係的批判性反思尤其到位，指齣瞭許多指標“唯分數論”的弊端，並提齣瞭更為多元化的評價維度，這一點對於任何一個身處教育係統的人來說，都具有極強的現實指導意義。
评分這部作品的齣版，無疑為當前教育管理研究領域投下瞭一枚重磅炸彈。它的體量本身就說明瞭作者對該領域進行一次全麵、徹底梳理的決心。我嘗試從中尋找一些關於國際化戰略與本土化實踐如何有效對接的論述，驚喜地發現，作者並未簡單地進行“拿來主義”的介紹，而是著重分析瞭中國教育管理體係在吸收外來經驗時所體現齣的獨特韌性與適應性。那種對文化土壤與曆史慣性的深刻理解，讓其分析結論具備瞭極強的解釋力。更重要的是，書中對未來十年可能齣現的結構性挑戰，如城鄉教育一體化深水區的改革難點，給齣瞭極具前瞻性的預警和思考框架。閱讀它，仿佛是站在一個高颱之上，俯瞰整個教育管理生態係統的運行軌跡，每一步棋的落子都能清晰可見，令人心生敬畏。
评分拿起這本書，我首先感受到的是一種撲麵而來的學術氣息，但絕非枯燥的陳詞濫調。作者的筆觸極其細膩，尤其是在論述教育治理現代化轉型這一核心議題時，展現齣瞭極高的洞察力。書中對於權力下放與監督製衡的平衡藝術，進行瞭近乎哲學的思辨，這種深度思考的痕跡，讓普通的閱讀體驗升華為一種智力上的探索。我特彆欣賞作者在處理敏感議題時所保持的審慎和客觀，沒有流於簡單的口號式贊美或批判，而是深入挖掘瞭體製運行背後的內在邏輯與張力。隨後的章節中，關於信息技術如何重塑教育管理流程的分析，更是體現瞭作者與時俱進的前瞻性視野，將傳統管理學的穩固基石與數字時代的動態變化巧妙地融閤在瞭一起。這本書無疑是為那些真正想深入理解中國教育管理內核的人準備的，它要求讀者投入時間，給予耐心，迴報的也將是遠超預期的深刻理解。
评分這部厚重的著作，初翻時便被其嚴謹的結構和詳盡的論述所震撼。它猶如一幅宏大的時代畫捲，將中國教育管理領域的諸多脈絡梳理得井井有條，讓人在浩瀚的篇幅中領略到管理的復雜性與精妙之處。作者顯然下瞭苦功，不僅對現行的政策法規進行瞭深入的剖析，更將理論與實踐的結閤點描繪得淋灕盡緻。特彆是對於區域間教育資源配置差異的探討，那種層層遞進的分析，簡直讓人拍案叫絕。書中的案例選取既有宏觀的國傢層麵規劃，也有微觀到學校層麵的具體操作細節，這種立體化的視角，極大地拓寬瞭我們對“管理”二字的理解。它不僅僅是一本教科書式的參考資料，更像是一部實戰手冊，充滿瞭可操作性的智慧。讀畢此捲，感覺自己對教育行政體係的運作機製有瞭一種全新的、近乎透明的認知，先前許多模糊不清的概念，如今都變得清晰銳利起來。那種被係統性知識灌注的滿足感，是閱讀其他泛泛之作所無法比擬的。
评分這部書的裝幀和排版也體現齣一種務實的專業態度，沒有花哨的設計，一切都為瞭內容的清晰呈現服務。內容上，我尤其對其中關於學校治理結構優化的探討留下瞭深刻印象。作者沒有固守傳統的科層製模型，而是引入瞭更具現代企業管理特徵的“網絡化治理”理念，並結閤中國國情進行瞭細緻的本土化改造設想。這種跨界思維的碰撞，極大地激發瞭我對教育管理創新潛力的思考。讀到關於教師專業發展的政策落地效果評估部分時，我深感震撼，因為它直麵瞭政策目標與實際效果之間的巨大鴻溝，並提供瞭多維度的數據佐證，而非僅僅停留在理論推導層麵。這本書的價值，就在於它敢於揭示矛盾，直麵痛點，並通過嚴密的邏輯構建，為解決這些問題提供瞭係統性的解決方案路徑。它不僅僅是知識的傳遞，更是一次思想的淬煉過程。
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