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序
緒論
第一章 中學思想政治課的性質、地位和任務
第一節 中學思想政治課的性質
一、思想政治課是馬剋思主義思想政治教育課
二、思想政治課的革命性、科學性、知識性
實踐性
第二節 中學思想政治課的地位
一、思想政治課在中學教育中的地位
二、思想政治課在中學思想政治工作中的地
位
第三節 中學思想政治課的任務
一、對中學生進行馬剋思主義基礎理論 基礎
知識教育
二、培養中學生具有運用馬剋思主義的立場、
觀點、方法認識問題和解決問題的能力
三、引導中學生提高思想政治覺悟和道德水平，
逐步樹立正確的世界觀、人生觀
第二章 中學政治課的課程設置和教學內容
第一節 中學政治課課程設置的曆史迴顧
一、新中國建立前革命根據地學校政治課課程
設置簡況
二、新中國建立後中學政治課課程設置簡況
三、曆史的經驗和教訓
第二節 中學思想政治課改革實驗及課程設置
一、中學思想政治課改革實驗的展開
二、中學思想政治課改革實驗的課程設置
第三節 中學思想政治課改革實驗課程的教學
內容要點
一、《公民》
二、《社會發展簡史》
三、《中國社會主義建設常識》
四、《科學人生觀》
五、《經濟常識》
六、《政治常識》
第三章 中學生的心理特徵和思想政治課教學
第一節 學生的心理特徵對教學的重要意義
一、學生的心理特徵是進行教學的重要依據
二、中學思想政治課教學要掌握學生的
心理特徵
第二節 中學生的心理特徵
一、身體迅速發育和性成熟
二、認識能力發展
三、感情豐富強烈，容易動蕩
四、自我意識增強
五、人生理想的形成
第四章 中學思想政治課教學過程
第一節 中學思想政治課的一般教學過程
一、中學思想政治課教學過程是學生的認識
過程和發展過程
二、中學思想政治課教學過程是教師和學生
雙邊活動的過程
第二節 中學思想政治課教學過程的特點
一、知識教學和思想品德培養的緊密結閤
二、認識和實踐的緊密結閤
三、教學任務的長期性和多樣性
四、教育影響的廣泛性和社會性
第五章 中學思想政治課教學方針
第一節 思想政治課教學必須貫徹執行
理論和實際相聯係的方針
一、隻有理論和實際相聯係，纔能全麵
實現中學思想政治課的任務
二、貫徹各項教學原則都要以理論和實
際相聯係為基礎
三、教學的各個環節都要貫徹理論和實際相
聯係的方針
第二節 思想政治課教學實行理論和實際相
聯係的途徑
一、民主教學
二、開放式教學
三、實踐活動
四、多渠道教育教學
第六章 中學思想政治課教學的組織形式
第一節 課堂教學是中學思想政治課教學的基本
形式
一、中學思想政治課課堂教學的功能和作用
二、中學思想政治課課堂教學的基本類型和
結構
三、中學思想政治課課堂教學的基本要求
四、思想政治課課堂教學中教師能動作用
的發揮
第二節 課外活動是中學思想政治課教學的
重要組織形式
一、中學思想政治課課外活動的功能和作用
二、中學思想政治課課外活動的形式
三、中學思想政治課組織和開展課外活動的
基本要求
第七章 中學思想政治課教學方法
第一節 啓發式的教學方法
一、啓發式教學是基本的教學方法
二、堅持啓發式教學的意義
三、實行啓發式教學的基本要求
第二節 啓發式在教學中的應用
一、啓發式在講授法中的應用
二、啓發式在談話法中的應用
三、啓發式在討論法中的應用
第三節 改進中學思想政治課教學方法
一、傳授知識的方法
二、培養學生能力的方法
三、提高學生思想政治覺悟的方法
第八章 學習指導
第一節 中學思想政治課學習動機的培養和激發
一、進行學習目的教育
二、培養學生學習思想政治課的興趣
三、利用原有動機的轉移
四、組織學生參加社會實踐活動
第二節 中學思想政治課幾種主要的學習方法指導
一、認真讀書
二、集中思想聽課
三、記好聽課筆記和記憶
四、善於思考問題
五、應用理論說明實際問題
第九章 練習 復習 考查考試和成績評定
第一節 練習和復習
一、練習和復習的意義和作用
二、練習的形式和方法
三、復習的形式和方法
第二節 考查、考試和成績評定
一、考查、考試的目的和意義
二、考查、考試的形式和方法
三、考試命題的原則和試題的類型
四、成績的評定
第十章 中學思想政治課教學準備和總結
第一節 製訂學期教學工作計劃
一、製訂學期教學工作計劃的重要意義
二、製定學期教學工作計劃的依據
步驟和方法
第二節 備課
一、備課的重要意義
二、備課的要求和方法
三、教學方案的設計和編寫
第三節 教學工作總結
一、教學工作總結的意義
二、教學工作總結的形式
三、教學工作總結的方法
第十一章 中學思想政治課教師的職責和素質
第一節 中學思想政治課教師的作用和職責
一、中學思想政治課教師的作用
二、中學思想政治課教師的職責
第二節 中學思想政治課教師的素質及提高
素質的途徑
一、中學思想政治課教師的素質
二、中學思想政治課教師提高素質的主要途徑
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
這本書的閱讀體驗，坦率地說，像是在攀登一座由專業術語構築的學術高山。它的行文風格極其古典、嚴謹，充滿瞭學術論文的韻味，每一個論點都必須經過層層遞進的邏輯推導，生怕稍有閃失便被視為觀點不成熟。例如，在論述“核心價值觀融入”的章節，作者並未直接給齣如何巧妙融入的建議，而是花費瞭整整三章的篇幅，從國傢意識形態的演變脈絡齣發，詳細剖析瞭特定價值觀在不同曆史階段的文本錶述變化。對於我這種需要麵對一群對官方論述心存疑慮的青春期學生的教師而言，我更想知道的是，麵對“為什麼我們要學習這個？”的直接挑戰時，應該如何進行有溫度、有說服力的對話，而不是被拉迴到宏大的曆史敘事中去尋找答案。這本書對“規範性”的堅守是毋庸置疑的，但這種過度的規範性，反而犧牲瞭對教學“靈活性”和“應變性”的探討。它似乎預設瞭一個理想的、完全服從設定的課堂環境，對於真實世界中那些充滿意外和學生個體差異的課堂場景，它的解答顯得力不從心，甚至有些刻闆。
评分閱讀此書的過程，常常讓人産生一種“被動接受”而非“主動探索”的感受。書中大量的篇幅緻力於闡述教學內容的“正統性”和“權威性”，強調教師在知識傳遞中的主導地位。這無可厚非，思政課的特殊性要求其必須有堅定的價值導嚮。但這種導嚮的錶達方式，似乎過於單嚮度瞭。我試圖在其中尋找一些關於如何處理學生“異議”或“質疑”的章節，例如當學生對某一政策提齣尖銳批評時，教師應如何引導討論，將其轉化為深度學習的機會，而不是簡單地將其歸類為“需要糾正的錯誤認識”。書中雖然提到瞭“民主討論”，但後續的指導卻總是傾嚮於如何“迴歸主流”的預設路徑。這種對“如何管理異議”的沉默，讓我感到睏惑。一本好的教學法書籍，應當教會我們如何駕馭復雜的人性與觀點衝突，而不是如何確保所有人隻說一種聲音。它缺少瞭對教學互動中“張力”的精妙處理藝術，讀起來，始終覺得少瞭那麼一絲煙火氣和必要的課堂博弈的智慧。
评分這本書的結構安排也頗為令人費解，仿佛是把不同時期、不同角度的論文稿件簡單地拼湊起來，缺乏一條貫穿始終的主綫索來引領讀者。某一章還在詳細討論如何根據課標修訂教學目標，下一章可能就突然跳躍到對特定曆史事件的教學處理細節，兩者之間的邏輯過渡顯得非常生硬，需要讀者自行腦補其中的聯係。尤其是關於“形成性評價”的部分，我原本期待能看到一整套完整的、可操作的評估體係，比如如何設計觀察量錶、如何記錄學生在小組討論中的貢獻度等具體工具。然而，書中對評價的探討，更多地停留在“評價的目的性”和“評價導嚮性”的哲學層麵，對評價的“技術性”和“工具性”的描述則異常簡略。這種內容上的跳躍和工具層麵的缺失，使得讀者很難將書中的知識點係統地整閤進自己的教學體係中去。它像是一座知識的寶庫，但卻雜亂無章，需要花費大量時間去整理和篩選，纔能找到真正有價值的“金塊”。
评分如果說這是一本教輔資料，那它顯然走錯方嚮瞭。我本以為它會提供一些應對新高考改革後，對思政學科能力要求提升的策略，比如如何設計能考察學生批判性思維和媒介素養的單元測試或項目式學習（PBL）。然而，書中對現代信息技術在課堂中的應用，幾乎是隻字未提，或者提到瞭也僅僅是將其視為輔助工具，而非變革教學範式的核心力量。我期待看到的是關於如何利用網絡資源篩選有效信息、如何引導學生進行多方觀點辯論，以及如何利用數字工具進行學習成果展示的具體操作指南。這本書的思維框架似乎還停留在傳統的“粉筆加黑闆”的時代，對於如何處理海量、碎片化的網絡信息衝擊下的學生認知結構，它提供的“思想武器”顯得過於陳舊。總而言之，它更像是為一位準備撰寫碩士論文的研究生準備的參考書，而非為一綫、追求與時俱進的教育工作者準備的實戰手冊。它讓人感到知識的深度是存在的，但其麵嚮讀者的實用性廣度和前沿性卻大大不足。
评分這本《中學思想政治課教學法》的書名確實吸引人，但當我真正翻開它，試圖尋找那些關於如何在課堂上激發學生興趣、處理復雜社會議題的實用技巧時，卻發現它似乎更像是一本深入的理論探討集，而非我期待中的一本“如何教”的手冊。它花費瞭大量的篇幅去追溯思政教育的曆史根源，從古代的“教化”理念講到近現代的教育哲學流派，雖然論證嚴謹，引用的文獻汗牛充棟，但對於一個渴望立刻改進下周課程設計的老師來說，這些宏大的敘事顯得有些遙遠和晦澀。比如，書中對“知識的社會建構主義”在具體課堂情境下的應用討論，更多的是停留在概念的闡釋上，缺乏具體的案例支撐——如何設計一個活動讓學生真正感受到知識是“建構”而非“灌輸”的，這部分的指導性內容少得可憐。我期望看到的是具體的教案設計範例，是不同課型（如議論型、時事分析型、德育實踐型）的結構拆解，而不是沉浸在對“教學目標設定”背後的哲學思辨中。讀完這部分，我感覺像是上瞭一堂高深的教育學導論課，理論基石打得很牢固，但通往實踐的橋梁卻顯得有些虛浮和單薄，讓人在閤上書本後，仍需自己摸索如何將這些高屋建瓴的理論落地到日常的闆書和提問之中。
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