具体描述
作者简介
目录信息
六年级第一学期
第一单元：记事要完整
一、目标・要求
二、审题・构思
三、模仿・借鉴
四、训练・积累
第二单元：学写读书笔记
一、目标・要求
二、审题・构思
三、模仿・借鉴
（一）范文引路
遗失的金币
公园奇遇
（二）习作参照
课后
难忘的周末
“娇凤”琐记
生日
我的一个秘密
（一）范文引路
谈闻一多先生的爱与憎
亲情
四、训练・积累
第三单元：写清事情的过程
一、目标・要求
二、审题・构思
三、模仿・借鉴
四、训练・积累
第四单元：绘景状物要细仔
一、目标・要求
二、审题・构思
三 模仿・借鉴
（二）习作参照
“豆腐干”给我的……
我心目中的《少男少女》
我最爱读的一本书
评《水浒 》中的宋江
我看《百年恩来》
（一）范文引路
地平线
粽子
（二）习作参照
我从实践中懂得了这个
道理
集邮戳小记
“窗口”
小宇的“随身听”
自信心带来的好运气
（一）范文引路
贝壳
巷
（二）习作参照
四、训练・积累
第五单元：展开丰富的想象
一、目标・要求
二、审题・构思
三 模仿・借鉴
四、训练・积累
第六单元：外表和内心
一、目标・要求
二、审题・构思
三 模仿・借鉴
雷雨前后
雾中日出
春雨下的玫瑰花
卧狮
我家的小院
（一）范文引路
春天的落叶
树木
（二）习作参照
捉蜻蜓
冬日情语
喜欢窗外
我到月球去探秘
当我30岁时
（一）范文引路
滋味
父亲教我的歌
（二）习作参照
捉迷藏
暑假趣事：烤蚱蜢
四、训练・积累
第七单元：抓住人物的特点
一、目标・要求
二、审题・构思
三、模仿・借鉴
四、训练・积累
第八单元：写一篇日记
一、目标・要求
二、审题・构思
三、模仿・借鉴
回家路上
痛心
挣钱经历
（一）范文引路
老师，亲亲我
军神
（二）习作参照
小不点儿咏叹调
胖子的烦恼
婧婧
难忘的陌生人
今天零下四度
（一）范文引路
鱼儿救活了
捡石子
（二）习作参照
欢乐的队日
蚂蚁搬食
黎明的灯景
在美的音乐里
四、训练・积累
六年级第二学期
第一单元：看图作文
一、目标・要求
二、审题・构思
三 模仿・借鉴
四、训练・积累
第二单元：读书笔记及
读后感写作
一、目标・要求
二、审题・构思
三 模仿・借鉴
“老梅”――我的老师
（一）范文引路
新发行的拙政园邮票
浅谈家庭教育、社会环境
对孩子的影响
（二）习作参照
“看图写说明”两则
爷爷喜学自行车
小兔音乐会
帮助小同学
想吃的吃不着
（一）范文引路
哲理・激情・文采
读诸葛亮《诫子书》
（二）习作参照
读《科学画报）有感
《格列弗游记）读后感
四、训练・积累
第三单元：自然景物的描写
一、目标・要求
二、审题・构思
三、模仿・借鉴
四、训练・积累
第四单元：合理的联想
一、目标・要求
二、审题・构思
三 模仿・借鉴
书非借也能读
谁说女子不如男
读《最先与最后》所想到的
（一）范文引路
春风
白马湖之冬
（二）习作参照
彩龟拾趣
观日出
可爱的日本花鲤鱼
九曲溪
雾里看枫
（一）范文引路
紫藤萝瀑布
桥
（二）习作参照
“1”的联想
树根的联想
月是故乡明
畅想在国旗下
四、训练・积累
第五单元：展开合理的想象
一、目标・要求
二、审题・构思
三、模仿・借鉴
四、训练・积累
第六单元：分清事情的
前因后果
一、目标・要求
二、审题・构思
三、模仿・借鉴
手
（一）范文引路
溪水
我的空中楼阁
（二）习作参照
地球就诊记
给我一片绿
我要做片云
一件精美的小摆设
太阳赞歌
（一）范文引路
伴弈逃亡记
邵思农先生
（二）习作参照
老师，我想对你说
我第一次放牛
考验
唉，我的暑假啊！
跨国界的默契
四、训练・积累
第七单元：围绕中心选材
一、目标・要求
二、审题・构思
三 模仿・借鉴
四、训练・积累
第八单元：写真人真事，表
达真情实感
一、目标・要求
二、审题・构思
三 模仿・借鉴
四 训练・积累
（一）范文引路
瓜棚豆架
卖身契
（二）习作参照
意想不到的收获
我也是个球迷
我的一个优点
良师
活泼而宁静的我
（一）范文引路
冬天
手足情
（二）习作参照
为了母亲的微笑
期望
“毛脚”姐夫上门
寄自日本长崎的一封家书
母爱
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书真是让人眼前一亮！我一直觉得小学生的作文提升是个老大难问题，尤其是我家那个，每次写作文就像挤牙膏一样费劲，内容空洞，词不达意。但是，我最近偶然翻阅了这本《高分作文这样写——六年级（预备班）》（虽然我孩子还没到六年级，但觉得提前看看总没错），发现它在引导孩子构思和表达方面，确实有一套独到的方法。它不是那种干巴巴的理论堆砌，而是非常注重实操性。比如，它会用很多生动的例子来解析一篇“好作文”是如何从一个平淡的开头，逐步发展出精彩的中间部分，最后有一个令人回味的结尾。我特别欣赏它对于“如何观察生活”的阐述，它不是简单地告诉孩子要多看多想，而是给出了一套系统的观察框架，让孩子知道从哪些角度去捕捉那些日常生活中容易被忽略的细节，然后把这些细节巧妙地融入到文章中，一下子让文章的画面感和真实感就出来了。这种深入浅出的讲解方式，对我们这些辅导孩子的家长来说，简直是及时雨，让我们找到了一个更科学、更有效的方法去启发孩子的写作潜能，而不是仅仅停留在“多背多抄”的低效阶段。
说实话，我拿到这本书的时候，第一印象是它的排版设计非常活泼，完全符合现在小学生的审美。色彩搭配明快，图文并茂，完全没有传统教辅书那种枯燥乏味的感觉。我本来还担心内容会不会太深奥，毕竟是面向“预备班”的，但翻开目录后发现，它的章节划分非常清晰，逻辑性极强。从最基础的审题立意，到段落布局，再到语言润色，每一步都有详尽的步骤解析。我尤其喜欢它关于“如何构建文章的内在逻辑”那一章。以前，孩子的作文总是结构松散，想到哪写到哪，读起来跳跃性很大。这本书却用非常形象的比喻，将文章的脉络比作一棵树的骨架，教孩子如何确保“主干”的稳定。这种具象化的教学方式，对于抽象的写作技巧传授来说，效果是立竿见影的。它真正做到了“授人以渔”，教会孩子一套可以反复套用的写作思维模型，而不是仅仅提供一堆模板让他们去模仿，这种注重底层能力的培养，才是真正有价值的。
从一个更宏观的角度来看，这本书真正体现了对“应试”与“素养”平衡的追求。我们都知道，在小学阶段，作文评分有其特定的标准和侧重点，比如卷面整洁、结构完整、主题明确等“硬指标”。这本书巧妙地将这些应试要求融入到创作的各个环节中，确保孩子在追求文采的同时，不会因为结构混乱或跑题而被扣分。它没有将写作异化成纯粹的应试机器，而是把“应试要求”视为一个基础框架，在这个框架内鼓励孩子释放想象力。比如，在讲到如何写景时，它不仅教你如何调动五感进行描写（素养层面），还提醒你描写景物时要服务于表达情感或烘托气氛（应试层面）。这种“两手抓，两手都要硬”的处理方式，使得这本书既能帮助孩子在考试中拿到高分，又能真正培养他们未来持续写作的能力，避免了“高分低能”的尴尬局面，确实是一本值得推荐的佳作。
我是一个对文字的韵律感比较敏感的人，所以我在挑选写作指导书时，非常看重它对语言表达的要求。很多教辅书只停留在“多用成语”的层面，但这本书显然走得更远。它非常强调语感的培养，探讨了如何运用排比、比喻、拟人这些修辞手法，让文章“活”起来，而不是生硬地堆砌辞藻。书中针对不同文体的写作难点，提供了很多“一键美化”的小技巧，比如如何用一个精妙的短句来瞬间提升段落的节奏感，或者如何通过调整句式长短来控制阅读时的呼吸感。我试着用它书中提供的方法，指导我的侄女修改了一篇她自己写的记叙文，仅仅是调整了几个动词和形容词的搭配，文章立刻就显得灵动了不少，那种“文字的力量”一下子就被激发出来了。这不仅仅是教孩子怎么写得“对”，更重要的是教他们如何写得“美”，这才是高分作文的灵魂所在，这点做得非常到位。
作为一名经常需要批阅学生习作的旁观者，我深知“批改反馈”在写作提升中的重要性。这本书在这一点上的设计非常人性化。它似乎考虑到了家长和老师在辅导过程中的痛点，提供了一套自查自纠的流程。在讲解完某个写作技巧后，它会立刻给出“小考题”，并且提供一份非常详尽的“参考范例分析”，这个分析比直接给出标准答案更有价值。它会指出范例中哪些地方完美地运用了刚刚学到的技巧，为什么好，甚至会对比一个“普通写法”和“高分写法”的差异。这种对比教学法，让孩子能够清晰地看到差距在哪里，从而有的放矢地进行改进。我发现，当孩子能够自我审视并找出自己文章中的“逻辑断层”或“语言瑕疵”时，他们的进步速度会远远超过被动接受指导。这本书，无疑是为这种自主学习搭建了一个绝佳的脚手架。
