具体描述
《学前教育专业系列教材:学前儿童数学教育(修订版)》是为学前专业学生和在职教师进修所提供的一本专业必修课教材。《学前教育专业系列教材:学前儿童数学教育(修订版)》是在原有同名教材基础上的修订。本次修订主要针对《幼儿园教育指导纲要》施行下的幼儿园课程改革和发展的需要，尤其针对幼儿园整合式课程模式下的数学教育和数学活动进行了补充和调整，力求全面、系统地反映课改信息，体现理论性、系统性、针对性、应用性的特色。同时，为帮助学生和教师更好地领会和掌握幼儿园数学教育的设计与实施等问题，本教材在每个内容点上增加了相应的活动案例，特别是针对教学重、难点的部分活动案例。
作者简介
目录信息
理论篇
第一章 学前儿童初步数学概念的发展及特点
第一节 学前儿童数学教育概述
一、学前儿童数学教育的意义
二、学前儿童学习数学的特点
第二节 学前儿童感知集合的发展及其特点
一、关于集合的基本知识
二、学前儿童感知集合的意义
三、学前儿童感知集合发展的特点
第三节10以内初步数概念的发展及其特点
一、学前儿童计数活动的发展
二、学前儿童10以内初步数概念的发展及特点
三、学前儿童数概念形成的标志
第四节10以内加减运算能力的发展及其特点
一、学前儿童加减运算能力发展的一般过程
二、学前儿童加减运算能力发展的年龄特点
三、口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用
第五节 学前儿童对几何形体认识的发展及其特点
一、学前儿童认识几何形体的一般发展特点
二、学前儿童认识几何形体的年龄特点
第六节 学前儿童量、空间、时间概念认识的发展及其特点
一、学前儿童量的概念的发展及其特点
二、学前儿童空间概念的发展及其特点
三、学前儿童时间概念的发展及其特点
第二章 学前儿童数学教育的目标和内容
第一节 学前儿童数学教育的目标
一、学前儿童数学教育目标制定的依据
二、学前儿童数学教育目标的结构分析
三、学前儿童数学教育目标的内容
第二节 学前儿童数学教育的内容
一、选择学前儿童数学教育内容的依据
二、学前儿童数学教育的内容及各年龄段的要求
第三章 学前儿童数学教育的途径和方法
第一节 学前儿童数学教育的途径
一、专门的数学教育活动
二、渗透性的数学教育活动
第二节 学前儿童数学教育的方法
一、操作法
二、游戏法
三、比较法
四、启发探索法
五、讲解演示法
六、寻找法
七、其他方法
第四章 学前儿童数学教育的研究与评价
第一节 学前儿童数学教育的研究
一、学前儿童数学教育研究的内容
二、学前儿童数学教育研究的方法
三、学前儿童数学教育研究遵循的原则
第二节 学前儿童数学教育的评价
一、学前儿童发展状况的评价
二、学前儿童数学教育活动的评价
第五章 国内外学前儿童数学教育简况
第一节 国外学前儿童数学教育内容简介
一、（原）苏联学前儿童数学教育内容简况及评析
二、美国学前儿童数学教育内容简况及评析
三、其他国家的学前儿童数学教育内容简况
第二节 我国学前儿童数学教育改革动态简介
一、变知识的传授为思维的培养、能力的提高
二、变教孩子学数学为和孩子“玩”数学
三、变抽象数学为形象数学
实践篇
第六章 学前儿童学数前的教育
第一节 物体分类的教学
一、分类的意义
二、学前儿童常用的分类形式
三、分类的教学目标
四、分类的教学方法
第二节 比较两组物体相等与不等的教学
一、比较两组物体相等与不等的教学意义
二、比较两组物体相等与不等的教学目标
三、比较两组物体相等与不等的教学方法
第三节 区别“1”和“许多”的教学
一、区别“1”和“许多”的教学意义
二、区别“1”和“许多”的教学目标
三、区别“1”和“许多”的教学方法
第四节 物体排序的教学
一、排序的意义
二、排序的形式
三、排序的教学目标
四、排序的教学方法
第七章 学前儿童认识10以内数的教学
第一节 认识10以内基数、序数的教学
一、认识10以内基数的教学
二、认识10以内序数的教学
第二节 10以内数的认读与书写的教学
一、10以内数的认读与书写的教学目标
二、10以内数的认读与书写的教学方法
第三节10以内数的组成的教学
一、10以内数的组成的教学目标
二、10以内数的组成的教学方法
第四节10以内数的加减运算的教学
一、实物加减的教学
二、列式运算的教学
三、自编口头应用题的教学
第八章 学前儿童认识几何形体的教学
第一节 认识平面图形的教学
一、认识平面图形的教学目标
二、认识平面图形的教学方法
第二节 认识立体图形的教学
一、认识立体图形的教学目标
二、认识立体图形的教学方法
第三节 物体等分的教学
一、物体等分的含义及形式
二、物体等分的教学目标
三、物体等分的教学方法
第九章 学前儿童认识量、空间和时间的教学
第一节 学前儿童认识量的教学
一、认识量的教学目标
二、认识量的教学方法
第二节 学前儿童认识空间方位的教学
一、认识空间方位的教学目标
二、认识空间方位的教学方法
第三节 学前儿童认识时间的教学
一、认识时间的教学目标
二、认识时间的教学方法
第十章 学前儿童数学教育活动的设计
第一节 学前儿童数学教育活动的设计
一、学前儿童数学教育活动设计的原则
二、学前儿童数学教育活动设计范例及评析
第二节 学前儿童数学教育教具与学具的设计
一、幼儿园常用的教具与学具类型
二、学前儿童数学教育教具与学具设计的原则
三、学前儿童数学教育教具与学具的运用
附录 学前儿童数学教育活动设计五例
参考文献
《学前儿童数学教育》教学（考试）大纲
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
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用户评价
我必须承认，这本书在某些关于“数学游戏设计”的部分，确实提供了一些我从未想过的创新思路。很多同类书籍要么是老生常谈的“丢沙包数数”，要么就是过于复杂，需要大量道具准备。而《学前儿童数学教育》里介绍的很多游戏，恰恰是利用了环境本身作为学习的载体。比如，如何利用教室窗户上的光影变化来讨论“形状的变换和稳定性”，这简直太富有诗意了。它巧妙地将自然现象、艺术审美与基础数学逻辑结合起来，让数学不再是冰冷的数字符号，而是一种观察世界、理解世界的方式。这对我触动很大，我意识到，我们常常因为急于“教”数学，反而忽略了数学本身就存在于孩子们日常生活的方方面面。这本书像一面镜子，让我重新审视了自己对“学前数学教育”的定义，它拓宽了我的教学视野，让我对未来如何激发孩子的好奇心充满了新的热情和信心。
评分这本书的标题是《学前儿童数学教育》，我拿到它的时候，心里是既期待又有点忐忑的。我期望能从中找到一些真正实用的、能立刻在日常教学中用上的点子，而不是那些高高在上、理论味太重的空洞说辞。翻开第一页，我立刻被那种务实的气氛吸引住了。它没有上来就用一堆复杂的术语把你绕晕，而是非常接地气地从我们每天面对的孩子们的“游戏”和“探索”入手。我尤其欣赏其中关于“数感”培养的那几个章节，作者似乎能精准地捕捉到三四岁孩子那种对数量似懂非懂的微妙心理。比如，他们如何用搭建积木的高度来理解“多”和“少”，而不是死记硬背“1大于0”。书里提供的那些小活动，比如“找朋友游戏”——让孩子们根据形状或数量配对，设计得非常巧妙，既能玩，又能自然而然地渗透数学思维。而且，书中还穿插了许多真实的课堂案例分析，那些案例里孩子的对话和困惑，简直就是我日常工作写照，这让我在阅读时有一种强烈的共鸣感，仿佛不是在读一本教材，而是在和一位经验丰富的前辈面对面交流经验。这种细致入微的观察和转化为具体操作的智慧，是我认为这本书最大的价值所在。
评分坦白说，我过去也看过不少类似的“幼教读物”，很多都流于表面，要么是堆砌图片，要么就是把小学数学概念硬生生地塞进小龄儿童的口中。但《学前儿童数学教育》这本书，在理念的深度上着实让我眼前一亮。它不是在教“如何算术”，而是在探讨“如何思考”。我特别留意了关于“空间与几何”那部分的处理方式。很多教材会直接教孩子认识圆形、方形，但这本书却强调了在动手操作中构建空间认知的重要性。作者详细阐述了如何通过剪纸、折纸、甚至在沙盘上“筑路”的过程，让孩子们自发地理解“对称”、“重叠”和“方位”。我尝试了书中介绍的一个关于“地图绘制”的小活动，让孩子们用乐高积木复刻教室的一角，结果非常惊人，他们不仅记住了物体的位置，还开始讨论了“比例”的初步概念，这种从具象到抽象的迁移过程，在书中被描绘得极其流畅自然。这种循序渐进、注重经验建构的路径，才是符合儿童认知发展规律的，而不是简单地灌输知识点。
评分对于我们这些在职的幼教工作者来说，时间是极其宝贵的资源。我们最需要的不是长篇大论的理论综述，而是能快速消化、立刻应用到实践中的工具箱。《学前儿童数学教育》在这方面做得非常到位。书中每个章节末尾都有一个“实践反思与拓展”的小版块，这个设计简直是神来之笔。它不仅仅是简单的总结，而是提出了一系列开放性的问题，比如“当你发现班级里一半的孩子都无法理解‘多于’这个概念时，你会如何调整你的教案？” 这样的提问迫使我们停下来，真正思考教学策略的有效性，而不是机械地执行某个步骤。我根据书中的建议，调整了我们对“集合”概念的引入方式，从最初的“把颜色一样的放一起”升级到“根据功能进行分类”，孩子们参与的积极性明显提高了，而且讨论的深度也进了一大步。这表明，这本书不仅传授了知识，更重要的是，它培养了我们作为教育者的反思性实践能力。
评分这本书的排版和配图也值得称赞，它在严肃的学术探讨和轻松的阅读体验之间找到了一个微妙的平衡。如果你期待的是那种传统教科书式的黑白文字，那你可能会感到意外。里面使用了大量的彩色插图和图表，但这些都不是为了装饰，而是为了更好地解释那些抽象的数学原理在现实中的体现。我尤其喜欢它在讨论“测量”一章时，展示的那些用非标准量具（比如手掌、小脚印）进行测量的照片。这让我想起了我自己的孩子，她最初对“长短”的理解就是用自己的小脚丫去丈量客厅的长度。这本书肯定了这种最初的探索，并告诉我们如何引导孩子从这种原始的、以自我为中心的测量方式，逐步过渡到使用统一的、更精确的工具。这种对“错误”或“不规范”学习过程的包容和引导，展现了作者深厚的教育情怀和对儿童学习心理的深刻洞察力，读起来让人感到非常踏实和温暖。
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