具體描述
作者簡介
作者簡介
楊際賢，生於1969年，遼
寜省人。1992年在北京師範大
學獲教育學學士，開始從事特
殊教育科研工作。1998年7月主
持創辦中央教育科學研究所教
充科技開發中心的現代教育研究
部，從事現代教育技術開發
與應用的研究。1999年1月，與
國傢高級教育行政學院聯閤創
辦現代教育技術教研部，從事
師資培訓。現任北京現代教育
科學研究所所長。
齣版著作和教材10餘部（包
括閤著），發錶論文50餘篇。1995
年在北京的“中美特殊教
育問題研討會”上作“中國
L・B・G・T在弱智兒童、聾童教育工
作中應用的研究”的交流報告，
並在 《現代特殊教育》上發錶。
目錄資訊
序
1派人留學 為國蓄纔
――談提倡留學教育的先驅容閎
2育纔之法 匪限於一途
――談李端�的革新教育思想
3中學為體 西學為用
――談張之洞的洋務教育思想
4.圖國自強 自女學興起
――淺談經元善的女子教育思想
5中山國父 丹徒國師
――評愛國教育傢馬相伯
6國傢盛衰係於濛養
――張煥綸教 育思想介評
7舊學新人 開放教育
――記劉光�教育思想和實踐
8經世緻用 育人興邦
――談教育實業傢盛宣懷的教育思想
9發展京師大學堂 規範近代教育製度
――談張百熙的教育思想
10 普及教育乃救中國之不二法門
――黃遵憲教育思想述評
11 普及教育 救國自強
――評孫�讓教育思想
12.師範為教育之母 父教育而母實業
――談實業傢、教育傢張謇的教育思想
13.中西文化教育比較的先驅
――嚴復教育思想簡介
14.承先啓後 主創清華
――記唐國安的教育思想與實踐
15.教育救國 興學立教
――論康有為的教育思想
16.承傳統 施“新教”
――談榮慶的教育活動
17.痛矯時弊 育纔救國
――談嚴修的教育思想
18.訓濛開智 教育婦孺
――記陳子褒的教育思想和實踐
19.中學為體 西學為用 創辦新學
――談丘逢甲的教育思想
20.倡勤工儉學 辦海外大學
――記近代著名教育人士吳敬恒的教育思想
21.以教為本 注重道德
――談唐文治的教育思想
22.物候天涯改 鞦心閉戶知
――談袁希濤的義務教育思想
23.開明興學 倡導地方教育
――略論張鶴齡教育活動及思想
24.吾輩當以扶助教育為己任
――談張元濟的教育思想
25.兼容並包 學術自由
――談蔡元培的教育思想
26.守中國道德求進步 並中西文化啓明智
――記著名國學大師章炳麟先生
27.振農村師資 倡慈善教育
――記中國第一位慈善教育傢熊希齡
28.強避桃源作太古 欲栽大木柱長天
――記楊昌濟的教育活動
29.教育救國 辦學育人
――談明德中學校長鬍元�的教育思想
30.培養新民 權生於智
――談梁啓超的改良維新思想
31.愛國為先 民主辦學
――談李登輝的教育思想
32.銳意改革 傾力教育
――談蔣維喬的教育實踐及教育思想
33.有教無類 造就人纔
――記陳嘉庚先生的愛國興學之路
34.保存國粹 適應時勢
――評述範源濂的教育思想
35.鞠躬盡瘁 獻身南開
――記張伯苓先生的教育實踐
36.注重知識 全麵發展
――談王國維先生的教育思想
37.健全人格 與時俱進
――談經亨頤的教育思想和教學實踐
38.群眾本位 斯人為聖
――論徐特立教育思想的基本體係
39.從實用教育到職業教育
――評黃炎培的職業教育思想
40.聯係實際 精於管理
――評吳玉章的教育思想
41.民族大業 教育為上
――記於右任的教育活動
42.腳踏實地 鞠躬盡瘁
――談郭秉文的教育思想和實踐
43.教學科研 兩不偏廢
――談陳垣注重實踐的教育思想
44.首倡留法 勤工儉學
――記李石曾的教育活動
45.半個世紀的體育情懷
――馬約翰教育思想評介
46.粉身碎骨不必怕 隻留清白在人間
――記馬寅初的教育活動
47.女子沉淪黑暗 非教育無以拔高明
――硃劍凡女子教育思想概述
48.教授治校 任人唯賢
――談馬敘倫的教育思想
49.倡導普及小學教育 注重研究教材教法
――記俞子夷的教育研究活動
50.創建國立化現代化的四川大學
――記川大校長、科學傢任鴻雋
51.過渡時代 學術自由
――談蔣夢麟的教育思想和實踐
52.教材要適閤兒童和現代化社會的需要
――談吳研因對小學教材的研究
53.教育為公 學術為公 天下為公
――談雷沛鴻的教育思想
54.教育是一種社會實踐
――論許崇清的教育哲學思想
55.不要教育中國非滅亡不可
――周建人教育思想淺析
56.以教育改造社會
――李大釗教育思想評介
57.造就人纔適應社會 學術自由閤於將來
――談梅貽琦的教育思想與實踐
58.締造武漢大學 拓寬國際法學
――記我國國際法學傢、教育傢周鯁生
59.為人民的教育事業奠基
――張奚若教育思想簡述
60.陶冶人格 培養師資
――林礪儒教育思想探析
61.教學為先 教師為先
――簡析李達的辦學思想
62.創民主之風氣 揚求是之精神
――簡評竺可楨的教育思想
63.民為邦本 本固邦寜
――談晏陽初的教育思想
64.提倡生産教育以求人格教育的充實
――介紹匡互生的教育思想
65.生活即教育 社會即學校
――談陶行知的教育思想
66.教育獨立 教育救國
――談鬍適的教育思想
67.作育童稚 薪傳兩岸
――記張雪門的教育思想與實踐
68.新聞教育的先鋒 語文教學的楷模
――談陳望道的教育思想
69.治教者須具實驗精神和測驗意識
――評廖世承教育思想之精華
70.教育主權不容旁落
――談陳啓天的教育思想與實踐
71.拓荒幼教 創“活教育”
――記我國現代幼兒教育的開拓者陳鶴琴
72.《天問》憑誰答 溪雲掩斷虹
――談舒新城的教育改革思想
73.“厚生”樹人 德纔兼備
――談吳貽芳的教育思想
74.鄉村建設 獨樹一幟
――談梁漱溟的教育思想
75.古為今用 洋為中用
――談孟憲承的教育思想
76.教是為瞭達到不需要教
――葉聖陶語文教育思想探析
77.光復颱灣教育 倡祖國化精神
――談範壽康教育思想精粹
78.理論先驅 引導人生
――談楊賢江的教育思想
79.革新颱大 厥功何偉
――記傅斯年的教育思想與實踐
80.人民教育 盡善施政
――談韋慤的教育思想和實踐
81.科研助教 實踐導學
――楊石先教育思想淺述
82.民眾教育為民眾服務
――談俞慶棠的教育思想
83.教學為主 因材施教
――談楊秀峰的教育思想
84.教學為中心 創造教研室
――談成仿吾的教育思想
85.教育的自主和創造
――記著名心理學傢潘菽先生
86.打破迷信 辦新教育
――記平民教育傢車嚮忱
87.推崇科學 培育英纔
――記科學傢、教育傢葉企孫
88.教育應為民族的發展培養人纔
――談曆史學傢、教育傢周榖城的教育思想
89.積極探索中國化的幼兒教育道路
――張宗麟幼兒教育思想淺析
90.片字非虛設 孤心自泳流
――談王亞南的教育思想
91.融貫新舊 溝通文質
――談張其昀的教育思想
92.人民教育為人民
――簡述柳�的教育思想
93.教研互補 文語並重
――一代宗師呂叔湘教育思想探究
94.堅持政治方嚮 因地製宜辦學
――談江隆基的教育思想
95.重視科普 推廣普教
――董純纔教育思想探討
96.從實際齣發辦教育
――林楓教育管理思想概述
97.培養自學精神 學會聯係實際
――華羅庚教育思想簡述
98.循教育規律 改教育體製
――談蔣南翔的教育思想
99.發展的關鍵在教育
――周榮鑫教育領導思想概述
100.高瞻遠矚 體貼入微
――匡亞明辦學思想評析
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
從結構上看，這本書的邏輯組織嚴密得令人贊嘆。它不是簡單地羅列人物，而是巧妙地構建瞭一個清晰的曆史脈絡和思想演進圖譜。作者似乎深諳“見微知著”的道理，通過選取不同曆史時期、不同地域背景下的教育代錶人物，成功勾勒齣瞭中國近現代教育思想從萌芽、探索到定型的復雜圖景。章節之間的過渡處理得極為自然，仿佛一條河流，由涓涓細流匯集成浩蕩江河，層次分明，層層遞進。這種清晰的內在結構，使得即便是初次接觸這一領域知識的讀者，也能輕鬆跟上作者的思路，不會感到任何邏輯上的斷裂或迷茫。這種嚴謹而又富有張力的結構美學，極大地提升瞭閱讀的效率和收獲感。
评分這本書的裝幀設計實在令人眼前一亮。硬殼精裝，封麵采用瞭深邃的藏青色調，配以燙金的書名，顯得既莊重又不失典雅。觸感上，紙張的質地厚實而細膩，翻頁時發齣的沙沙聲也帶著一種古樸的韻味。看得齣來，齣版方在製作上是下足瞭功夫的，完全符閤它所承載內容的厚重感。內頁的排版設計也十分考究，字體的選擇清晰易讀，行距和頁邊距都處理得恰到好處，長時間閱讀下來眼睛也不會感到疲憊。尤其是一些重要人物的篇章前，配有手繪的插圖或者曆史照片，使得整體的閱讀體驗更加立體和豐富。對於一個熱愛紙質書的讀者來說，這本書的實體品質本身就值迴票價，它不僅僅是一本書，更像是一件值得收藏的藝術品。這種對細節的極緻追求，讓人在捧讀之時，就能感受到對教育前輩們的深深敬意。
评分這本書最讓我感到驚喜的是它對“教育實驗”和“地方實踐”的關注深度。很多教育史著作往往聚焦於那些站在時代前沿、影響力覆蓋全國的巨擘，而這本書卻花費瞭相當篇幅去記錄那些默默無聞卻至關重要的基層探索者。那些關於鄉村教育改造、職業教育創新的微觀案例，充滿瞭泥土的芬芳和實踐的智慧。這些鮮活的、在睏境中掙紮求存的實踐經驗，比空泛的理論陳述更有說服力。它告訴我們，偉大的教育思想往往誕生於解決實際問題的過程中，而非高閣樓上的沉思。通過這些詳實的“田野記錄”，我看到瞭教育傢們麵對現實挑戰時的創新能力和不屈不撓的實乾精神，這無疑為當代教育工作者提供瞭大量可資藉鑒的“工具箱”和精神食糧。
评分初翻閱此書，我本以為會沉浸在對宏大教育史觀的梳理之中，但實際體驗卻遠超預期，它更像是一場深刻的自我反思之旅。閱讀過程中，我不斷地被那些前輩們對於“人”的終極關懷所觸動。他們所探討的教育目標，遠不止知識的傳授，更是關乎國民的品格塑造和民族的精神傳承。書中對於“育人”二字的深入剖析，讓我重新審視瞭自己對教育本質的理解。每讀完一個章節，我都會停下來思考很久：在當今這個快速變化的時代背景下，我們是否還堅守著教育最核心的價值？這種由內而外、由錶及裏的思想衝擊力，是許多同類書籍難以企及的。它迫使你跳齣現有的思維定式，以更長遠的、更有曆史縱深感的視角去考量教育的未來走嚮。
评分這本書的敘事風格非常貼近讀者，它沒有用那種高高在上、晦澀難懂的理論語言來闡述教育思想，而是通過大量生動的案例和故事，將那些宏大的教育理念“落地”瞭。我特彆欣賞作者在描述教育傢們如何在具體情境中解決教學難題時所展現齣的細膩筆觸。比如，在講述某位先生如何在資源匱乏的年代堅持推行現代教育理念時，那種堅韌不拔的精神躍然紙上，讓人讀來熱血沸騰，仿佛身臨其境。這種敘事方式極大地拉近瞭曆史人物與當代讀者的距離，使得原本可能顯得遙遠的“教育史”變得鮮活、可感、可學習。它不像傳統的學術專著那樣闆著麵孔，反而像一位經驗豐富的長者，循循善誘地分享著他的智慧與心得。這種潤物細無聲的教育方式，本身就是一種高超的錶達藝術。
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