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第一章 工商管理教育的演变与发展
第一节 工商管理教育的产生
第二节 本世纪五十年代末以前的工商管理教育
第三节 六十年代初到八十年代中期的工商管理教育
第四节 八十年代中期以后的工商管理教育
第五节 办好工商管理教育的基本经验
第二章 工商管理教育的基本特点与基本职能
第一节 工商管理教育的基本特点
一、应用性
二、综合性
三、国际性
第二节 工商管理教育与其他相关学科教育的比较
一、管理学与经济学的比较
二、工商管理教育与财经教育的比较
三、国际工商管理教育与对外经贸教育的比较
第三节 工商管理教育的基本职能
一、培养人才的职能
二、科学研究的职能
三、社会服务的职能
第三章 工商管理教育的目标
第一节 工商管理教育的培养目标
一、对培养目标的界说
二、确立培养目标应考虑的要求
三、工商管理教育培养目标的界定
第二节 工商管理人才的知识结构
一、工商管理人才的主要知识模块
二、工商管理人才飞机型知识结构模式
第三节工商管理人才的能力素质
一、能力与知识的关系
二、工商管理人才的能力构成
第四章 工商管理教育的专业方向
第一节 工商管理教育专业方向设置的基本要求
第二节 工商管理教育的主要专业方向及其基本要求
一、工商管理
二、国际工商管理
三、会计学
四、市场营销
五、工商管理计算机信息系统
六、人力资源管理
七、物流管理
第五章 工商管理教育的课程设置
第一节 工商管理教育课程体系构建的基本原则
第二节 工商管理教育课程体系构建的模式
一、纵向式
二、模块式
三、分段与学科群课程相结合式
第三节 工商管理教育课程体系与内容的改革
第四节 工商管理学士（BBA）教育的课程设置
一、BBA的基本课程模块
二、BBA的基本课程描述
第五节 工商管理硕士（MBA）教育的课程设置
附一 一些工商管理院校的BBA课程设置举例
附二 一些工商管理院校的MBA课程设置方案
第六章 工商管理教育的师资建设
第一节 工商管理教育对教师的素质要求
一、政治思想素质
二、知识素质
三、能力素质
四、技艺素质
第二节 工商管理学科教师管理原则
一、师资管理要与教师的成长规律相结合
二、教师的使用与培养相结合
三、师资管理与学科建设相结合
四、硬管理与软管理相结合
第三节 我国工商管理教育的师资建设
一、我国工商管理教育师资队伍存在的问题
二、改善师资队伍现状，加强师资队伍建设的对策
第七章 工商管理教育的培养方式与教学方法
第一节 工商管理教育的培养方式
一、BBA的培养方式
二、MBA的培养方式
第二节 工商管理学科教学方法的特点、体系与改革
一、现代教学方法追求的共同特点
二、工商管理学科教学方法的特点
三、工商管理学科教学方法分类
四、工商管理学科教学过程的基本模式
五、我国工商管理教育教学方法的改革
第三节 有效的工商管理教育教学方法
一、案例教学法
二、其他几种贴近现实的教学方法
三、目标教学法和合同教学法
第八章 工商管理继续教育
第一节 工商管理继续教育的动因分析
第二节 工商管理继续教育的基本特点
一、适需性
二、结构层次性
三、方式的多样性
第三节 EMBA教育
一、EMBA教育的基本特点
二、EMBA教育方案设计的基本要求
三、EMBA的基本教育方案
第四节 我国工商管理继续教育的发展
一、国家和企业要制定相应的政策与高投入
二、高校内部的育人环境建设
第九章 有中国特色的工商管理教育建设
第一节 改革开放进程中的我国工商管理教育
一、我国大陆引进MBA教育进程追溯
二、工商管理教育在我国诞生与发展的原因分析
三、我国MBA教育试点的设计思想
第二节 有中国特色的工商管理教育建设
一、存不存在着“有中国特色的工商管理教育’
二、探索我国工商管理教育中国特色的基本要求
三、体现我国工商管理教育中国特色的基本方面
第三节 我国工商管理教育存在的问题与发展方向
一、我国试点MBA教育的不足
二、我国MBA教育在试点中积累起来的经验
三、我国工商管理教育发展的方向
第十章 欧美的工商管理教育概述
第一节 美国的工商管理教育
一、美国工商管理教育概况
二、美国工商管理教育的经验
三、美国工商管理教育的不足
四、美国当代MBA教育内容的变革及变革的经验
第二节 欧洲的工商管理教育
一、欧洲工商管理教育概况
二、英国的工商管理教育
三、法国工商管理教育经验及改革动向
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我是一个对教育体系的内在运作机制特别好奇的人。我总觉得，我们现在所学的专业知识，其背后的“教”与“学”的方式，往往比知识本身更具决定性。这本书在这方面给我的启发是颠覆性的。它没有局限于传统的课堂结构和考核标准，而是深入剖析了“工商管理教育”这个特殊场域的内在张力。比如，书中对“案例教学法”的批判性审视就非常到位。它没有将案例教学神化，而是指出了其局限性——如果案例选择不当，或者缺乏对现实复杂性的充分揭示，很容易培养出只会“套用公式”的僵硬思维。作者在这里展示了一种近乎苛刻的审慎态度，他不断追问：我们到底在培养具有什么样特质的未来领导者？是那些能快速解决眼前问题的人，还是那些能预见并重塑行业格局的人？这种对教育目标的长远关怀，使得整本书的基调非常厚重，丝毫没有流于表面的浮夸。我甚至觉得，这本书更像是一份对现有商学院教育模式的“体检报告”，它用温和但坚定的笔触，指出了那些被我们习以为常的“教育惯例”背后可能存在的结构性缺陷，引人深思，迫使读者从根本上重新思考“学习的意义”。
这本书的语言风格，用一个词来形容就是“充满学者气但不失人文关怀”。它不像某些学术著作那样冷峻，而是处处流露出一种对教育事业由衷的热爱和对年轻一代的殷切期望。在章节的过渡部分，作者经常会穿插一些历史性的轶事或者关于教育家的小传，这些细节极大地丰富了阅读体验，让抽象的教育学概念立刻有了鲜活的血肉。例如，当讲到“组织学习”的理论时，它没有直接给出定义，而是先讲述了福特汽车流水线时代与通用电气杰克·韦尔奇时代在知识管理上的巨大差异，从而自然而然地引出了现代企业对持续学习能力的需求，反推到教育端，我们应该如何培养这种能力。这种“先见景，后说理”的叙事手法，使得知识的吸收过程变得非常顺畅和愉悦。更重要的是，它成功地平衡了“宏观战略”与“微观执行”的视角。你可以从这本书中看到国家层面对高等教育布局的顶层设计思考，也能在细节处发现如何设计一个微型的“商业模拟实验室”的具体构想，视野的跨度非常惊人。
这本书，坦白说，刚拿到手的时候，我其实是抱着一种既期待又有点忐忑的心情的。毕竟“教育概论”这几个字听起来就挺宏大的，担心它会像许多同类的教材一样，堆砌着枯燥的理论和晦涩的术语，读起来像在啃石头。然而，翻开第一页，我的担忧就烟消云散了。作者的笔触非常细腻，他没有急于抛出那些高深的教育学原理，而是从一个非常贴近实际的场景切入——想象一下，一个刚刚踏入管理学殿堂的新生，面对“工商管理”这个庞大体系时的迷茫与好奇。这本书就像一位经验丰富的前辈，没有直接给你一张地图，而是先带你走进了这片森林的外围，让你先闻到泥土的芬芳，感受到阳光的温度。它巧妙地将管理学的历史脉络与当代教育理念编织在一起，不是简单地罗列“斯金纳的教育观”或者“杜威的实用主义”，而是用讲故事的方式，阐述了这些思想是如何影响了今天我们对“如何培养一个合格的管理者”这一问题的理解。尤其让我印象深刻的是，书中关于“跨学科思维”的论述，它没有停留在口号层面，而是通过几个具体的案例分析，展示了如何将心理学、社会学乃至人类学的方法融入到工商管理的教学设计中去，这种思维的广度和深度，远超出了我预期的“概论”范畴，更像是一份精心打磨的管理哲学入门手册。
坦白讲，我以前对“工商管理教育”的理解非常局限，总觉得无非就是教点财务报表、市场营销策略之类的硬技能。然而，这本书彻底打开了我的思路，让我认识到，真正的管理教育，其核心在于塑造一种世界观。它让我意识到，一个合格的管理者，其基础素养必须是深刻的“人性洞察力”和对“复杂系统”的驾驭能力。书中关于“非正式学习”和“组织文化塑造”对管理者成长的影响的论述，尤其发人深省。作者强调，很多决定未来商业成败的关键能力，恰恰是在课堂之外、在人际互动和日常的组织氛围中悄然形成的。因此，教育者自身的“示范作用”和学校所营造的整体文化环境，其重要性不亚于任何一门必修课。这种将教育置于整个社会结构和文化背景下进行考量的视角，使得这本书具有了极高的理论价值和前瞻性。它不是一本教你如何“快速成功”的指南，而是一本关于如何“慢工出细活”，培养出能基业长青的领导者的思想指南。读完后，我感觉自己对未来管理人才的培养，有了一套全新的、更具责任感的认知体系。
读完这本书，我最大的感受是它的“实践驱动性”，但这并非那种肤浅地推荐几个软件工具或时间管理技巧的实用主义读物。这里的“实践”是一种更深层次的、基于反思的行动哲学。作者花了很大篇幅去探讨如何构建一个能够有效连接“理论”与“商业现场”的教育生态。他描述了一种理想中的师资结构，强调了“双师型”教师不仅仅是拥有行业经验的学者，更重要的是他们必须具备将经验提炼为教学原则的能力。特别是在讨论“伦理教育”与“绩效导向”的冲突时，这本书展现了极高的思想成熟度。它没有回避矛盾，而是提供了一套系统性的框架，教导教育者如何在追求商业效率的同时，坚守企业公民的责任。我特别欣赏它对于“教育评价体系”的论述。它提出了一个多维度的评估模型，认为对未来管理者的考核不应仅仅依赖期末考试的分数，而应纳入长期职业发展中的适应性、领导力展现以及危机处理中的道德判断力。这种对评价体系的重塑思考，让我这个读者仿佛也参与了一场关于教育公平与有效性的深刻辩论。
