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前言
第一编 普通话训练
第一章 普通话概述
第一节 新时期的语言文字工作
一、语言文字工作的方针和任务
二、大力推广、积极普及普通话
三、普通话是教师的语言基本功
第二节 普通话和方言
一、普通话――现代汉民族共同语
二、方言――共同语的地域分支
第二章 普通话语音和方音辨正
第一节 普通话语音概说
一、普通话语音的特点
二、发音器官和发音原理
三、普通话语音系统
第二节 方音辨正
一、声母辨正及训练
二、韵母辨正及训练
三、声调辨正及训练
第三章 普通话词语和语法训练
第一节 普通话词汇的特点
一、词汇丰富，双音词占优势地位
二、造词方法多样，能产性极强
三、词义精细 具体形象
第二节 方言词语辨正
一、形同义异词辨正
二、义同形异词辨正
三、其他方言词语辨正
第三节 普通话语法的特点
一、结构简明，共同性强
二、词序固定，句式精密
三、虚词多样，生动传神
四、量词丰富 形象生动
第四节 方言语法辨正
一、构词法特点及其辨正
二 造句法特点及其辨正
附录1 普通话水平测试等级标准
附录2 现代汉语常用字表
第二编 一般口语交际训练
第一章 一般口语交际概说
第一节 学习口语交际的目的和要求
一、语言规范
二、吐字流畅
三、构想周密
四、详略得当
五、立论新颖
六、见解深刻
七、表意准确
八、反应敏捷
九、表情自然
十、态势得体
第二节 一般口语交际的形式分类及其特点
第三节 口语交际的多学科理论依托
一、教育学原理与口语交际
二、思维学原理与口语交际
三、逻辑学原理与口语交际
四、写作学原理与口语交际
五、心理学原理与口语交际
六、公共关系学原理与口语交际
七、美学原理与口语交际
第四节 口语交际对人的多种能力的依托和促进
一、发声能力
二、理解能力
三、思考能力
四、记忆能力
五、心理控制能力
六、写作能力
七、应变能力
第五节 口语交际与语境
第六节 口语交际中的语病现象及其根源分析
第二章 一般口语交际的基础训练
第一节 发声原理及其训练
一、发声要求
二、发声训练方法
附录3 气声诵读训练
第二节 念读要领及其训练
一、念读要求
二、念读训练方法
第三节 听话指导及其训练
一 听话要求
二、听话训练方法
第四节 态势语设计及其训练
一、态势语要求
二、单向表述中的态势语训练
三、双向交流中的态势语训练
第五节 心理素质要求及其训练
一、心理素质要求
二、心理训练方法
第六节 立体思维模式及其训练
一、思维要求
二、思维训练四法
第三章 一般口语交际的技能训练
第一节 口语表述的四种基本形式及训练
一、文字底稿对口语表述的依托和制约
二、口语表述分类训练要领
三 脱稿表述训练的四类三级标准
第二节 口语交际的四种基本类型及训练
第一类 朗读训练
一、朗读与朗诵之异同辨析
二、朗读训练基本要领
三、朗读训练方法
四、朗诵训练要领
附录4 “诗二首”情感语调设计
第二类 演讲训练
一、演讲与朗诵之异同辨析
二、演讲的“三性合一”特点
三、演讲的基本语调一一亲切感
四、演讲的语调设计
五、演讲的训练形式分类
六、常用演讲训练方法
附录5 演讲的语调与动作设计一例
第三类 论辩训练
一、论辩基本方法的理论介绍
附录8 雄辩式悖论二例
二、立论与交锋的模式训练
三、立论与交锋的方法训练
第四类 交谈训练
一、论辩与交谈之异同辨析
二、交谈的形式分类
三、交谈中的角色扮演和角色期待
四 交谈模式训练方法
第三编 教师职业口语训练
第一章 教师职业口语概说
第一节 教师职业口语同一般口语的关系
一、教师职业口语的含义
二、教师职业口语必须以一般口语为基础
三、教师职业口语是一般口语的专化
第二节 教师职业口语的性质
一、作用对象的独特性
二、使用环境的独特性
三、使用目的的独特性
第三节 教师职业口语的特征
一、口语语体与书面语体的结合
二、单向表述语言与双向交流语言的结合
三、预设语言与应变语言的结合
第二章 教学口语训练
第一节 教学口语的特点和要求
一、教学口语的特点
二、教学口语的要求
第二节 教学阐释语及其技能训练
一、叙述性阐释语及其训练
二、论证性阐释语及其训练
三、演绎性阐释语及其训练
四、说明性阐释语及其训练
五、描写性阐释语及其训练
第三节 教学问答语及其技能训练
一、教学提问语及其训练
二、教学设问语及其训练
三、教学应答语及其训练
第四节 教学导入语及其技能训练
一、单向表述式导入语及其训练
二、双向交流式导入语及其训练
第五节 教学总结语及其技能训练
一、单向表述式总结语及其训练
二、双向交流式总结语及其训练
第六节 教学口语的几种协同技巧及其训练
一、语音技巧及其训练
二、应变语技巧及其训练
三、幽默语技巧及其训练
四 教学辅助语――体态语技巧及其训练
附录7教学改草消息报道一则
第三章 教育口语训练
第一节 教育口语的特点和要求
一、尊重信任，循循善诱
二、因势利导，思想鲜明
三、不失时机 对症下药
第二节 教育口语的基本技能训练
一、说服语技能及训练
二、劝导语技能及训练
三、表扬语技能及训练
四、批评语技能及训练
五、沟通语技能及训练
六、启迪语技能及训练
七、暗示语技能及训练
八、激励语技能及训练
九、评价语技能及训练
第三节 教育口语其它技能及训练
一、调解语技能及训练
二、应急语技能及训练
三、个别谈话技能及训练
四、集体谈话技能及训练
附录8 我带回了弃学出走的大学生
附录9 当学生意外死亡之后
编后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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评分
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用户评价
坦白说，我一开始对这本聚焦于“教师口语”的专著抱持着一丝怀疑态度，觉得这大概又是些老生常谈的空泛之谈，无非就是要求慢一点、声音大一点。然而，阅读体验完全颠覆了我的预期。这本书的深度和广度令人印象深刻，它超越了纯粹的发音和语速训练，深入探讨了语言背后的心理学基础——即“教师的权威性”是如何通过声音的特质来构建和维护的。书中对不同“语体”的分析尤其到位，比如在进行严谨的学术讲解时应采用的逻辑清晰、句式结构相对复杂的表达方式，与在进行情感激励或价值观引导时所需采用的简洁、富有节奏感和画面感的语言之间的切换技巧。最令我受益匪浅的是关于“非语言沟通”与口语的协同作用。书中详尽分析了目光接触的频率、停顿时机对信息接收度的影响，甚至细致到如何通过手势的幅度来增强重点词汇的强调效果。这种多维度的剖析，使得教师的口语不再是单一的声音输出，而是一整套精心编排的、旨在最大化教学效果的沟通系统。
评分这本书真是让我茅塞顿开，尤其是对于那些在课堂上面对着一群充满好奇心和求知欲的学生时，如何将复杂的概念用最直白、最易懂的方式表达出来的困惑，这本书简直是为我量身定做的。我原以为“口语”无非就是把话说清楚，但深入阅读后才发现，它涵盖了从语调的微小变化到肢体语言的协调运用，再到如何根据学生的即时反应调整教学策略的方方面面。特别是关于“提问的艺术”那一章，作者没有停留在简单的“多问问题”上，而是深入剖析了开放式问题、引导式问题在不同教学情境下的适用性，以及如何通过精心设计的追问，将学生的思维从表层理解提升到深度探究。我记得书中举了一个关于物理现象的例子，讲解者通过一系列层层递进的问题，最终让学生自己“发现”了定律，而不是被动地接受灌输，这种教学的动态过程，通过文字生动地展现了出来，让我这个长期在讲台上摸索的老师，找到了可以立刻实践和改进的方向。它不像一本枯燥的理论书籍，更像一位经验丰富的老教师在耳边低语，分享着他多年沉淀下来的、关于如何与学生进行有效“对话”的秘诀。
评分对于我们这些长期在教学一线工作，已经形成固定表达习惯的“老教师”来说，改变既有的语言模式无疑是一个挑战。这本书的优势恰恰在于它提供了足够多的“反面教材”分析和“优化对比案例”。它不是简单地告诉我“不要怎么做”，而是会展示出“A方式”和“B方式”在相同教学内容下，对学生认知负荷和理解速度的具体影响数据（虽然是模拟的，但逻辑清晰）。例如，书中对比了两种不同的解释同一历史事件的陈述方式，一种是信息密度过大、连词过多，另一种则是采用短句和并列结构，使得信息点更容易被大脑快速处理和记忆。这种基于效果论的分析，非常具有说服力，让人不得不正视自己日常教学语言中那些看似无伤大雅的冗余和模糊之处。它迫使我开始进行“自我录音”和“同伴互评”的训练，因为书中的方法论是如此的扎实和可操作化，以至于让人无法再以“我习惯了”来为自己辩护。这本书真正做到了将“知道”转化为“做到”的桥梁。
评分这本书给我带来最大的感受是一种“重塑”感，仿佛我的教学表达工具箱被彻底升级了。我尤其欣赏作者在讨论“鼓励性语言”时所展现出的细腻和人文关怀。很多培训材料只是泛泛而谈要多表扬，但本书却深入挖掘了表扬的有效结构：表扬的时机（即时性与延迟性）、表扬的对象（是针对努力的过程还是最终的结果）、以及表扬的措辞本身如何影响学生的自我效能感。书中关于如何巧妙地在批评和指导中植入积极信号的章节，简直是艺术品级别的指导。它教导我们，即使是指出错误，也可以通过使用“建设性的负面反馈”——比如用“这个思路很棒，如果我们再尝试从另一个角度验证一下，效果会更完美”来替代直接的否定。这种沟通方式不仅维护了学生的自尊心，更重要的是，它将错误本身视为进一步探索的起点，而不是终点。这本书的价值，就在于它将教师的口语训练提升到了培养学生积极心态和深度学习动力的战略高度，而非仅仅是发音技巧的堆砌。
评分这本书的编排结构非常巧妙，它并没有采用那种横向罗列知识点的传统教材模式，而是更像一个循序渐进的技能训练手册。我特别欣赏它将“表述”与“训练”紧密结合的处理方式。例如，在讲解如何清晰界定教学目标这一基础环节时，书中立刻提供了大量的范例和练习，要求读者不仅要理解“为什么”要清晰界定，更要动手去“写出来”并“说出来”。这种即学即用的设计，极大地提高了学习的效率和参与感。有一部分内容是关于处理突发状况下的口语应对，比如当学生提出一个完全出乎意料的问题，或者课堂上出现长时间的冷场时，作者提供的几种预设的、流畅的口头缓冲语和转场策略，简直是“救场神器”。我过去常常在这些时刻显得手足无措，只能用一些重复性的语言来拖延时间，但读了这本书后，我学会了如何优雅地利用这些“口语垫脚石”，既保持了课堂的专业性，又给了自己思考的缓冲空间。它真正教会我，优秀的口语表达，是建立在充分准备和灵活应变之上的综合素质的体现。
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