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第一部分 概述
聋校语文教学的目的任务是什么？
《聋校语文教学大纲》是怎么阐述语文是基础工具和任务的？
为什么聋校语文教学要培养学生的口语、书面语能力？
聋校语文教材的编写体系特点是什么？
语文教材的编排有哪些特点？
语文教材中有哪些体现了耳聋学生学习语文的主要措施？
语文教材中各类课文特点和教学重点是什么？
从低年级到高年级的阅读教学有什么区别和联系？
为什么阅读和写作教学要密切配合？
语言形式和语言内容相结合教学原则的针对性是什么？
“依文学语”和“以语导文”的教学原则有什么重要意义？
直观教学法为什么在聋校语文教学中有特殊意义？
在聋校语文教学中如何应用比较法？
语文教学中如何贯彻因材施教原则？
怎样运用读书指导法提高学生的阅读能力？
练习法在聋校语文教学中的意义及注意点是什么？
语文教学中如何运用口语、书面语、手指语和手势语？
教室里的学生座位为什么要摆成半圆形？
为什么在课堂教学活动中要重视教师和学生的站位？
对教师的教学口语有什么要求？
为什么聋校语文教学必须用大字课文？
如何用教师教的积极性去调动学生学的积极性？
教师的穿戴和举止行为对学生有什么影响？
为什么要讲究教师使用教具的操作技能？
怎样组织全班学生积极投入课堂练习活动？
什么是好的与不好的课堂教学纪律？
靠什么来维持课堂教学秩序？
怎样理解和掌握“阅读教学序”？
怎样理解和掌握“语言表达能力教学序”？
怎样使刚入学的新生尽快适应学校生活？
第二部分 汉语拼音教学
汉语拼音教学的要求是什么？
汉语拼音教材的编排特点是什么？
汉语拼音教学和发音教学有什么区别和联系？
呼吸训练的目的、内容和方法是什么？
口腔、鼻腔、咽腔训练的目的、内容和方法是什么？
声带训练的目的、内容和方法是什么？
说话技能训练的目的、内容和方法是什么？
为什么要充分运用视觉、触觉和运动觉？
怎样教单韵母的发音？
怎样教复韵母的发音？
什么是声母的发音部位和发音方法？
对有残存听力聋儿发音教学的内容和方法是什么？
发音教学要注意什么？
怎样进行拼音教学？
“四声”教学的要求是什么？
语音在形成耳聋学生语言中的作用是什么？
拼音教学要注意什么？
怎样进行手指语教学？
第三部分 看话、听话教学
什么是看话教学？
看话训练的内容有哪些？
怎样进行看话教学？
怎样提高学生的看话能力？
看话能力和说话能力有什么关系？
看话与手指语、手势语、书面语的辅助关系怎么处理？
看话和说话人的口形、说话速度有什么关系？
看话和说话人的表情、姿势、动作等有什么关系？
看话为什么一定要强调视力范围、光线等条件？
什么是听话教学？
听话教学包括哪些内容？
听话教学采用哪些基本手段和方法？
听话教学要注意什么？
听话能力和说话能力有没有联系？
第四部分 学词识字教学
学词识字教学的任务和要求是什么？
学词识字教材的特点是什么？
为什么学词识字只是耳聋学生学句的基础？
学词识字教学的一般过程是什么？
怎样教字音？
怎样培养和提高学生读词语的能力？
怎样进行字形教学？
汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和结构要不要教？
写字怎么教？
教材中写字笔顺分解是怎么编排的？
怎样教词义？
手势语、手指语是词义的直观教具吗？
怎样教词组？
句子中的虚词词义怎么教？
造成学生词义概念错误的原因有哪些？
从哪几个方面评估学生掌握词语的能力？
词语归类练习的意义是什么？
词语搭配练习有什么意义？
词语教学中要注意什么？
查字典独立识字的要求在教材中是怎么安排的？
第五部分 句子教学
句子教学的意义是什么？
句子教学的教材和编写意图是什么？
句子教学是哪几个年级的教学重点？
怎样进行句意教学？
句意教学时要注意什么？
为什么句子教学过程中往往理解和运用交织进行的？
怎样教词语和词语之间的联系？
怎样进行看演示（看图）说、写句子教学？
怎样纠正学生的病句？
句子教学中如何运用手势语、手指语辅助？
为什么要重视长句教学？
怎样进行较复杂单句的教学？
怎样进行简单复句的教学？
怎样检查学生读句时是否理解句意？
句子练习有哪些形式？
进行句子练习时要注意什么？
怎样教学生写几句意思连贯的话？
低年级是怎样渗透语法教学因素的？
背诵句子的意义是什么？
为什么学生能打手势，但写出的句子却不完整？
三年级成篇的课文是否仍以句子教学为重点？
第六部分 节的教学
加强节的教学有什么意义？
节的教学是在什么基础上进行的？
节的教学内容和要求是什么？
为什么节的教学要从分清几句话开始？
在节的教学中怎样扫除生字新词的障碍？
怎样概括每句话的主要意思？
怎样加强句子次序教学？
怎样指导学生认识句与句子之间的关系？
怎样指导学生分出一节课文中有几层意思？
怎样指导学生概括节的主要内容？
在节的教学中怎样设计课堂提问？
怎样指导学生朗读一节课文？
背诵一节课文要注意什么？
默写课文的意义和要求是什么？
节的教学有哪些练习形式？
第七部分 段的教学
段的教学和节的教学有什么区别？
加强段的教学有什么重要意义？
段的教学内容和要求是什么？
段的教学是在什么基础上进行的？
段的教学和分段教学有什么区别和联系？
怎样指导学生预习课文？
在段的教学中怎样扫除生字、新词和难句障碍？
怎样概括几个写同一意思节的主要意思？
怎样指导学生掌握常见段的结构形式？
在节、段教学基础上怎样读懂课文内容？
在段的教学中怎样进行学法指导？
在段的教学中怎样设计课堂提问？
段的练习有哪些主要形式？
段的教学要注意什么？
怎样做好从段到篇的过渡？
第八部分 篇章教学
篇章教学包括哪些内容？
分段教学的目的是什么？
分段教学是在什么基础上进行的？
常用的分段方法有哪几种？
怎样编写段落大意？
怎样概括课文的主要内容？
怎样概括课文的中心思想？
在篇章教学中怎样进行朗读指导？
怎样指导学生默读课文？
怎样指导学生复述课文？
怎样指导学生背诵课文？
怎样指导学生扫除课文中的生字、新词和难句障碍？
加强情景教学对学生读懂课文有什么意义？
讲读课文的特点和教法是什么？
阅读课文的特点和教法是什么？
习作例文的特点和教法是什么？
“语文知识”的特点和教法是什么？
什么是记叙文？它有哪些特点？
阅读教学如何紧扣重点训练项目？
以写人为主的记叙文的特点和教法是什么？
以记事为主的记叙文的特点和教法是什么？
以写景为主的记叙文的特点和教法是什么？
以状物为主的记叙文的特点和教法是什么？
寓言的特点和教法是什么？
童话的特点和教法是什么？
说明文的特点和教法是什么？
常识性课文的特点和教法是什么？
应用文的特点和教法是什么？
怎样进行课外阅读指导？
第九部分 叙述、作文教学
叙述教学和写句教学有什么区别和联系？
叙述教学和作文教学有什么区别和联系？
叙述教学的任务是什么？
怎样选择叙述教学内容？
怎样指导学生看图叙述？
怎样指导学生看演示叙述？
指导观察情景进行叙述有什么重要意义？
学生叙述作业的基本要求是什么？
对话和笔谈有什么意义？
作文教学的目的和要求是什么？
作文教学与阅读教学怎样紧密联系？
为什么语言表达能力和观察能力、分析能力不可偏废？
作文基本功训练有哪些主要方式？
培养学生观察周围事物的兴趣和能力与作文有什么关系？
写片断有什么现实意义？
命题作文包括哪几个主要内容？
怎样指导学生审题？
怎样指导学生确定文章的中心？
怎样指导学生选择材料？
怎样指导学生编写作文提纲？
怎样指导学生修改作文？
为什么记事的文章要按事情的发展顺序写？
为什么写人的文章要抓住人物的特点写？
怎样指导学生写景状物？
作文中怎样表达自己的思想感情？
作文的开头、结尾有哪些常用方式？怎样选择？
批作文和改作文有什么区别和联系？
评估作文的标准是什么？
使用标点符号的基本要求是什么？
怎样指导写应用文？
第十部分 备课和教案举例
备课的意义是什么？
备课应有哪些正确指导思想？
准备教具是备课吗？
怎样运用板书作辅助语言手段？
教案是追求形式还是讲究实效？
教案中要不要写教学方法？
上课是照教案宣读吗？
怎样编写教案（附：教案举例）？
汉语拼音b（一年级第一学期第3课）
看图学词（二年级第一学期第2课）
看图学句（一年级第二学期第11课）
《让座》（四年级第一学期第9课）
《精彩的马戏》（看图学文）（五年级第一学期第4课）
《一个降落伞包》（六年级第二学期第4课）
《赵州桥》（习作例文）（七年级第一学期第10课）
《大仓老师》（八年级第一学期第13课）
叙述：《扫落叶》（三年级第一学期第12篇）
命题作文：《我们的校园》（六年级第一学期第4篇）
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
说实话，我对这类专业性极强的教辅读物通常抱有一种审慎的态度，因为很多时候它们只是将现有的知识点进行了简单的堆砌和重组。然而，这本《聋校语文数学200问》却给我带来了不小的惊喜。它最成功的地方在于其精准的“靶向性”。它没有试图涵盖所有内容，而是聚焦于最容易在聋校教育环境中产生歧义和理解障碍的“痛点”问题。举例来说，在处理一些量词和时间概念的辨析时，书中给出的例证和解释路径，明显考虑到了听力障碍对信息接收的干扰，提供了一套替代性的、多感官的学习策略。这种对特殊群体学习特点的深刻洞察，使得这本书的价值远超一般的习题集。我更倾向于将其视为一本“教学案例库”或“疑难问题解决手册”。它并非提供标准答案，而是引导教师去思考“为什么学生会在这里卡住”，从而实现真正意义上的因材施教。我希望未来能看到更多基于这种深度研究和实践反馈的教材问世。
从一个长期关注特殊教育发展的观察者的角度来看，这本书在理论与实践的桥接方面做得非常扎实。它避免了空洞的说教，而是紧密围绕着“200个具体问题”展开论述。我翻阅了其中关于分数加减法的几个章节，发现它非常巧妙地结合了手语或视觉辅助工具的描述性语言。这表明编者在编写过程中，必须具备跨学科的思维，不能仅仅停留在学科知识层面，还要深入理解聋校的教学环境和学生认知发展规律。这种融合了认知心理学和特殊教育学的视角，使得整本书的论述显得非常立体和可靠。它不仅告诉我们“应该教什么”，更重要的是，它暗示了“应该如何教”才能确保知识被有效吸收。特别是对于年轻教师来说，这本书无异于一盏明灯，它能帮助他们快速建立起符合聋校学生心智模式的教学框架，避免走弯路，这对于提升整体教学质量具有不可估量的意义。
这本《聋校语文数学200问》的封面设计，虽然朴实，却透着一股沉稳的气息，让人一眼就能感受到它所蕴含的专业性。我是在一次教育资源交流会上偶然接触到它的，当时我就被它明确的教学目标所吸引。这本书的结构清晰得令人印象深刻，它仿佛是为聋校教育工作者量身定做的一本“工具书”。我特别欣赏它在内容编排上的匠心独运，每一个知识点都被拆解得极其细致，这对于那些需要花费更多时间去理解抽象概念的学生来说，无疑是极大的帮助。它不仅仅是罗列题目，更重要的是，它在每一个“问”的背后，都附带着深思熟虑的“解”，这些解答往往能触及到特殊教育中的一些难点，比如如何用视觉化的方式去解释一个复杂的数学公式，或者如何将一个抽象的语文概念转化为学生可以操作、可以感知的语言活动。初读之下，我就感觉这本书是编者团队多年一线教学经验的结晶，它跳出了传统教材的窠臼，真正做到了以学生为中心，为一线教师提供了极具操作性和启发性的教学指引。它的存在，无疑能大大减轻教师在备课和应对学生疑难问题时的压力。
我花了很长时间研究了这本书中关于语文阅读理解部分的章节，我发现它对“情境再现”和“情感共鸣”的构建思路非常独特。考虑到听觉信息缺失对学生理解复杂语境和人物内心活动的影响，书中提供的解读策略非常侧重于对文字进行符号化、图像化的转化训练。它不要求学生单纯地“听懂”，而是训练他们如何通过文字的结构和逻辑推导出背后的含义。这种“补偿性教学”的思路，正是当前特殊教育领域所急需的。这本书的贡献不仅仅在于解决了“聋校教什么”的问题，更在于提供了一套系统化的“如何有效教好”的方案。它就像一个经验丰富的资深教育专家，在你身边手把手地指导你如何应对那些最棘手的教学难题。总而言之，这本书是近年来我见过的，在服务一线特殊教育工作方面，做得最出色、最贴合实际需求的一本专业读物，强烈推荐给所有从事或关注聋校教育的同仁们。
这本书的装帧和排版也值得称赞，尽管它内容专业，但阅读起来并不感到晦涩难懂。字体的大小、行间距的处理，都体现出对读者——特别是那些可能存在阅读障碍的教师——的关怀。我注意到，书中对一些关键词汇的标注和强调非常到位，这在快速检索和查阅时能节省大量时间。更让我欣赏的是，它在“数学思维”的培养上所下的功夫。很多题目并非简单的计算，而是侧重于逻辑推理和问题解决。它教给教师的不仅仅是解题步骤，更是一种“面对陌生问题如何组织思路”的教学方法论。例如，在处理几何图形的面积问题时，它提供的分解步骤，明显是根据视觉构建的顺序来设计的，而不是传统的公式套用。这种细致入微的处理，让这本书从一本普通的参考资料，跃升为一本具有实践指导价值的优质教育资源。
