具体描述
本书内容提要
本书是专门研究语文教学设计
的理论专著，首先概说语文教学设计
的内涵、依据和要求，然后依次论述
语文教学各个环节和各个侧面的设
计，同时列举大量切合实际的教例，
启发和指导读者探求最佳教学设计，
达到语文教学的最佳效果。
作者简介
周庆元1947年生，湖南师范大学中文
系教授，学科教育学研究所所长.硕士生导
师。先后出版著作18部，其中包括主编《中
学语文教学原理》、《中学语文教材概论》、
《语文教师职业技能训练教程》、《学习方法
指导》等5部，发表论文60余篇，获普通高
等学校优秀教学成果国家级优秀奖及省级
一等奖等多项奖励。现任中国教育学会语
文教学法研究会秘书长、湖南省语文教学
法研究会理事长、中国学习科学学会湖南
省分会副会长等。
目录信息
总 序
序
前 言
第一章 语文教学设计概说
第一节 语文教学设计的内涵
一 设计教学法
二 语文教学设计
第二节 语文教学设计的依据
一 语文学科性质
二 语文教学目的
三 语文教学原则
四 大纲和教材
五 教师和学生
第三节 语文教学设计的要求
一 居高总揽
二 求实创新
三 精巧灵活
四 简便易行
第二章 语文教案设计
第一节 语文教学备课
一 语文教学备课的原则
二 语文教学备课的过程
三 语文教学备课的要求
第二节 语文教案编写
一 语文教案的格式
二 语文教案的类型
三 教案编写的要求
第三节 语文板书设计
一 板书设计的内在依据
二 语文板书的主要类型
三 板书设计的基本要求
第三章 语文教学过程设计
第一节 教学过程设计的发端和嬗变
一 教学过程设计的发端
二 教学过程设计的嬗变
第二节 语文教学过程的本质和优化
一 语文教学过程的本质
二 语文教学过程的优化
第三节 语文课堂教学的结构和课型
一 语文课堂结构形式的意义
二 语文课堂结构的常式和变式
三 语文课堂结构变式的衍生
四 语文课堂结构模式多元化
五 语文教学的基本课型系统
第四节 读写教学过程的设计和认识
一 阅读教学过程设计的常式
二 阅读教学过程设计的变式
三 阅读教学过程的理论概括
四 写作教学过程的理性思考
第四章 语文教学方法设计
第一节 语文教学方法原理
一 语文教学方法的内涵
二 语文教学方法的特征
三 语文教学方法的分类
四 语文教学方法的优化
第二节 语文教学方法常式
一 讲授法
二 诵读法
三 议论法
四 练习法
五 观察法
第三节 语文教学方法变革
一 语文教学方法的创新
二 语文教学方法的引进
三 语文教学方法的发展
第五章 语文课堂调控设计
第一节 导入与收束
一 导入的要领
二 导入的方法
三 收束的技巧
第二节 设疑与提问
一 设疑的方式
二 提问的方法
三 提问的要求
第三节 语言与体太
一 语言的考究
二 体态的妙用
第四节 机智与权变
第六章 阅读教学设计
第一节 单篇课文教学
一 单篇课文教学常规
二 单篇课文教学改革
第二节 单元教学
一 单元教学的内涵
二 单元教学的要求
三 单元教学的设计
四 单元教学的方法
第三节 自读课文教学
一 自读课文指导的要求
二 自读课文教学的环节
三 自读课文教学的方法
第四节 各类课文教学
一 常用文体教学
二 文学作品教学
三 文言文教学
四 语文知识短文教学
第七章 作文教学设计
第一节 命题作文
一 作文命题的要领
二 命题作文的指导
第二节 供料作文
一 供料作文的类型
二 供料作文题的设计
三 供料作文的写作
第三节 作文评改
一 作文批改
二 作文讲评
第八章 听说教学设计
第一节 听话教学
一 听话教学的内容和程序
二 听话训练的方式和方法
三 听话教学的要求和要领
第二节 说话教学
一 说话教学的内容和程序
二 说话训练的方式和方法
三 说话教学的要求和要领
第九章 语文课外活动设计
第一节 课外语文学习
一 课外阅读及其指导
二 课外写作及其指导
三 课外听说及其指导
四 语文游艺及其指导
第二节 语文竞赛活动
一 诵读竞赛
二 写作竞赛
三 听说竞赛
四 综合竞赛
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的笔触非常老辣，带着一股子学术的严谨劲儿，但又不失文学的温度。我特别喜欢它在阐释教学理念时，总能巧妙地引用一些文学史上的大家观点，使得理论推导过程充满了历史的厚重感。它不是那种只谈操作的“工具书”，它更像是一次深刻的思想对话。比如，当谈及如何引导学生进行“价值判断”时，作者并没有直接给出标准答案，而是引导读者回顾了胡适先生关于白话文运动中“如何让语言‘活’起来”的思考，从而将教学设计的讨论提升到了关乎语言生命力的层面。这种跨学科、跨时代的视野，极大地拓宽了我对“语文教学”这一概念的理解边界。它让我明白，一个优秀的教学设计，本质上是对某一文化现象或语言规律的“再创造”与“再激活”。读完后，我感到自己对阅读理解、写作指导背后的深层逻辑有了更清晰的认识，以往那些凭感觉进行的教学决策，现在都有了理论支撑的基石。
这本书的结构组织非常巧妙，如同一个精密的建筑设计图，层层递进，逻辑严密。初读时，你可能会觉得它对基础知识的铺陈有些慢热，但请相信我，一旦进入到关于“设计与实施的动态反馈机制”这一核心章节，你就会发现之前所有的铺垫都是至关重要的基础。作者在处理“技术融入教学”这一现代热点问题时，展现了极高的智慧，没有陷入对新工具的盲目崇拜，而是清晰地界定了技术在教学设计中的辅助性地位，强调“设计为人文服务”。特别是书中对“教学反思”环节的深化探讨，已经超越了传统意义上的“课后总结”，上升到了对个人教学哲学的持续建构层面。它提供了一套系统化的自我诊断工具，帮助我们识别设计中的盲点和惯性思维的陷阱。读完之后，我最大的收获是学会了如何将原本模糊的教学愿景，拆解成可执行、可评估的具体设计模块，这对于提升我个人的教研能力有着决定性的意义。
对于许多忙碌的老师来说，时间就是生命线，所以我们往往倾向于选择那些步骤清晰、图文并茂的“速成指南”。然而，这本书恰恰要求读者付出更多的耐心与思考。它的行文风格偏向于哲思性的论辩，每提出一个观点，都需要读者停下来，结合自己的教学实践进行长时间的内化与校准。它的挑战性在于，它要求你不仅要“知道”怎么教，更要“理解”为什么这么教。其中关于“评价体系构建”的那一部分内容，尤为精彩，它深入探讨了如何从过程性评价中提取出真正反映学生语文素养提升的数据，而不是流于形式的“圈点勾画”。这本书的价值不在于让你学到一套马上就能用的模板，而在于它重塑了你思考教学问题的底层逻辑。读完后，我发现自己看以往的优秀教案，眼光都变得不一样了，开始关注其内在的逻辑一致性和对学生主体地位的尊重程度，那种“由内而外”的改变，才是好书的真正价值所在。
这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失雅致的色调，仿佛预示着内容的深度与广度。初翻目录，便能感受到作者在梳理语文教育理论脉络时的那种 meticulous（一丝不苟）的态度。它不像某些理论著作那样高高在上、故作玄虚，而是用一种非常贴近一线教师日常教学的视角去构建框架。我尤其欣赏它在探讨“情境创设”与“文本细读”这两个核心板块时所展现出的平衡感。很多研究者倾向于将情境教学渲染得过于工具化，似乎只要设计了一个花哨的导入环节，教学就成功了一半。但这本书似乎在强调，真正的教学设计，其核心驱动力永远是文本本身蕴含的文化价值与审美情趣。阅读过程中，我仿佛能听到作者在耳边循循善诱，提醒我，再精妙的结构设计，如果不能服务于学生对语言文字的真正理解与情感共鸣，那都只是空中楼阁。它提供了一种结构化的思维工具，帮助我们跳出日常教学的碎片化思维，去构建一个更加系统、更具生命力的课堂蓝图。整体而言，这本书的出现，无疑为我们这些在语文教学一线摸索的实践者，提供了一盏清晰的指路明灯，让人对接下来的教研工作充满了期待。
坦率地说，我带着一种近乎挑剔的心态来审视这本关于教学设计的著作的。毕竟，市面上同类书籍汗牛充栋，真正能让人拍案叫绝的实在太少。这本书最让我感到惊喜的是它对于“结构主义”在语文课堂应用的反思与扬弃。作者并没有盲目地套用某一种固定的教学模式，而是深入剖析了不同文体（比如叙事文、议论文、诗歌）在内容承载和语言表达上的差异性，并据此提出了极具操作性的差异化设计原则。这与我过去接触的许多教材式的、一成不变的“五步教学法”形成了鲜明对比。它更像是一本武林秘籍，教的不是招式，而是内功心法。例如，书中对“目标设定”的论述，摒弃了那种过于宏大而难以量化的表述，转而强调“可达成的、面向学生思维转化的具体目标”，这一点对于我们撰写教案、准备公开课汇报时，有着立竿见影的指导价值。读完关于“学生活动设计”的那几章，我立刻回去修改了正在准备的一个公开课的教案，将原本设计的“小组讨论”环节，替换成了更侧重于“角色扮演与意境再现”的活动，效果立竿见影，学生的投入度明显提高了一个层次。
