中国教学论史纲 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:湖南教育出版社

作者:张传燧

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1999-10

价格:13.90

装帧:平装

isbn号码:9787535530493

丛书系列:

图书标签:

• 作业
• 教学论史
• 中国教育史
• 教育学
• 历史
• 中国近代教育
• 教育思想
• 学术史
• 课程研究
• 师范教育
• 教育理论

好的，这是一份针对您指定的书名《中国教学论史纲》之外的，一份详细的图书简介草稿。 --- 书名： 《现代教育的转型：从工业时代到知识经济的教育范式变革》 作者： [此处留空，或填入虚构作者名，如：张明远] 内容简介： 本书深入剖析了自19世纪末工业化浪潮兴起至21世纪初信息技术革命爆发以来，全球教育体系所经历的深刻转型。我们聚焦于教育范式如何从以“标准化、效率和知识传递”为核心的工业时代模型，逐步向以“创新、个性化和终身学习”为特征的知识经济模型演进。 第一部分：工业时代教育的辉煌与局限（约400字） 本部分追溯了现代学校制度的起源及其在促进社会普及教育、培养基础劳动力方面的巨大贡献。我们将详细探讨杜威的实用主义思潮对美国教育的影响，以及欧洲大陆国家如何构建等级分明的教育体系以服务于国家工业化战略。核心议题包括：标准化课程的制定、年龄分班制的推广、教师角色的“传递者”定位，以及知识的“可量化”衡量标准。 然而，我们也敏锐地指出，这种模式在面对20世纪后半叶社会结构变化时所显现出的局限性。当社会对创造性人才和复杂问题解决能力的需求日益增长时，过度强调机械重复和统一灌输的教育体系，开始暴露出其在激发个体潜能方面的不足。我们分析了标准化考试如何无意中固化了教育的僵化结构，并扼杀了跨学科思考的可能性。 第二部分：知识经济的挑战与教育理念的重塑（约550字） 进入21世纪，随着信息技术以前所未有的速度渗透到社会生活的方方面面，知识的更新速度远远超过了传统课程的编制周期。“知识即力量”的传统观念受到挑战，取而代之的是“学习如何学习”成为教育的核心目标。 本书着重探讨了几个关键的教育理念转向： 1. 从“知识拥有者”到“知识构建者”： 探讨建构主义学习理论如何从学术殿堂走向课堂实践。我们考察了项目式学习（PBL）、探究式学习在培养学生主动性和批判性思维方面的应用案例，并分析了这些方法在不同文化背景下推行的阻力与成功要素。 2. 个性化学习的兴起： 技术进步使得大规模的“一对一”教学成为可能。本书详细比较了自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）和混合式学习（Blended Learning）的理论基础与实际效果，论述了如何利用数据分析来真正实现因材施教，而非仅仅停留在口号层面。 3. 核心素养的界定： 面对自动化对重复性劳动的替代，教育的重心转向培养“21世纪技能”，包括创造力、协作能力、沟通技巧和批判性思维（4C）。我们审视了如OECD的PISA框架等国际评估体系是如何试图引导各国教育改革向这个新方向迈进的。 第三部分：教师角色的进化与教育生态系统的再设计（约550字） 教育的成功转型，最终取决于一线教师的能力和教育生态环境的适应性。本部分深入探讨了教师专业发展的全新要求。教师不再是知识的唯一提供者，而必须成为学习的引导者、资源的整合者和学生情感的支持者。我们分析了教师专业学习共同体（PLC）的构建，以及如何通过有效的在职培训来帮助教师掌握新兴技术和新的教学法。 此外，本书还对“学校”这一传统组织形式的未来进行了展望。随着在线教育平台、MOOCs（慕课）的普及，传统的物理校园边界正在模糊。我们探讨了未来教育生态系统的构成，包括公立、私立、企业培训机构、以及社区资源的整合模式。我们认为，未来的教育将是一个高度互联、灵活、且以学习者为中心的生态系统，它要求教育政策制定者具备前瞻性的宏观视野，以确保教育公平性在技术驱动的变革中不被牺牲。 总结： 《现代教育的转型》旨在为教育研究者、政策制定者、一线教育工作者以及所有关心未来人才培养的读者，提供一个清晰、深入且具有批判性的分析框架，理解我们正在经历的这场深刻的教育范式革命，并为迎接未来的不确定性做好准备。本书不提供简单的解决方案，而是提供洞察力，以理解变革的复杂性和必然性。 ---

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这本书最打动我的地方在于，它成功地将宏大的历史叙事与微观的教学实践经验巧妙地结合了起来。我原以为“史纲”类的著作往往会显得枯燥乏味，但《中国教学论史纲》却展现出一种“爬梳史料，见微知著”的叙事魅力。作者似乎拥有一种将复杂的历史脉络提炼成清晰图景的能力。阅读过程中，我仿佛能听到不同时代教师的声音，感受到他们面对教学难题时的挣扎与探索。书中对于不同历史时期教学法改进的描述，既有理论高度，又不失人间烟火气。这种处理方式让这本书的受众不再局限于纯粹的教育理论研究者，对于一线教师，特别是那些对自身职业根源感到好奇的教师来说，也是一本极好的心灵导师。它帮助我们理解，今天我们所采用的许多教学策略，其思想的种子早在几百年前就已经埋下，并经历了漫长的孕育。

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从编排上看，这本书的结构设计非常巧妙，体现了作者深厚的历史洞察力。它不是简单的时间线性排列，而是巧妙地设置了一些主题性的章节，探讨了在特定历史阶段，诸如“师道尊严”、“学问之法”等核心议题是如何演变的。这种结构安排使得读者能够跳出线性历史观的局限，更全面地把握教学论这一学科的内在逻辑关联。特别是在论及古代私学向近代学堂转变的章节中，作者对课程设置、师资培养标准变化的对比分析，生动地展现了社会变革如何直接重塑教育形态。这种跨越式的对比分析，极大地增强了历史的纵深感和现实的对照意义。对我个人而言，阅读后对现有教育体制的某些环节有了更深层次的审视角度，不再将现状视为理所当然，而是将其视为漫长历史演变中的一个特定形态。

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这本《中国教学论史纲》真是让我眼前一亮。当我捧起这本书时，我立刻被它扎实的学术底蕴和清晰的逻辑框架所吸引。作者似乎对中国教育思想的演变有着深刻的洞察力，他没有停留在对传统概念的简单罗列，而是深入挖掘了不同历史时期教学理念背后的社会文化动因。比如，书中对先秦时期诸子百家教育思想的梳理，不仅清晰地勾勒出了儒家“因材施教”的精髓，也巧妙地对比了道家“自然无为”在教学实践中的体现。尤其值得称赞的是，作者在论述过程中大量引用了第一手史料，使得整个叙述充满了历史的厚重感和真实性，而不是空泛的说教。读完后，我感觉自己对中国传统教育的理解不再是碎片化的知识点，而是一个有机的、不断发展的思想体系。这种系统性的梳理对于想要系统研究中国教育史的读者来说，无疑是一份宝贵的财富。

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坦白说，这本书的阅读体验是需要投入精力的，但绝对是物有所值的。作者的写作风格是那种非常严谨的学术范式，行文间充满了对概念界定的精确把控和对历史细节的反复推敲。我特别欣赏它对近现代教学论转型期的论述。面对西方教育思潮的冲击，中国教育家们是如何在坚守本土文化根基的同时进行创造性转化和创新性发展的，书中有着非常细致的描绘。例如，书中对陶行知先生“生活教育”思想的剖析，不仅仅停留在口号层面，而是深入探讨了其背后的哲学基础以及在不同教育实验中的实践困境与突破。这使得读者能够体会到，历史的进步从来都不是线性的，而是充满了复杂的张力和反复的论辩。对于希望深入理解中国教育“走出去”和“引进来”过程中思想碰撞的学者来说，这本书提供了非常扎实的理论支撑和丰富的案例分析。

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这本书的文字风格是那种沉静而有力的类型，读起来有一种被智者引领的感觉。作者的语气是客观的、审慎的，从不轻易下断语，而是通过严谨的论证引导读者自己得出结论。这种尊重读者的写作态度，在学术著作中尤为可贵。它真正做到了“以史为镜”，通过对教学论历史的梳理，实际上是在探讨“教”与“学”这对永恒命题在不同文化语境下的最佳解答。书中对于一些长期被忽略的边缘化教育实践的重新发掘，也拓宽了我们对“中国教学论”的理解边界，避免了将目光仅仅聚焦于少数几位大家的宏大叙事。总而言之，这是一部兼具学术价值、史学深度和思想启发性的著作，它不仅仅是回顾历史，更像是在为未来教育的探索提供深厚的思想资源和坚实的理论基石。

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