创新型课堂教学设计.中学.第1卷 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:广西人民出版社

作者:文萍编

出品人:

页数:369

译者:

出版时间:2001-09

价格:17.50

装帧:平装

isbn号码:9787219043851

丛书系列:

图书标签:

• 中学教学
• 课堂教学设计
• 创新教学
• 教育教学
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• 教育研究
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探寻现代教育的深度变革：一场关于学生中心与知识重构的实践之旅 图书名称： 学习的革命：面向未来的深度学习设计与实施 图书简介： 在知识爆炸、技术飞速迭代的21世纪，传统的“以教为中心”的课堂模式正面临前所未有的挑战。本册《学习的革命：面向未来的深度学习设计与实施》，并非简单地罗列教学技巧，而是聚焦于一场深刻的教育范式转型——如何真正实现“以学为中心”，构建能够激发学生内在驱动力、培养其高阶思维能力与终身学习习惯的课堂生态。本书以宏大的理论视野为基石，辅以扎实的实践案例和可操作的工具体系，为一线教师、教研人员以及教育管理者提供了一张通往未来课堂的路线图。 第一部分：理论基石——重塑我们对“学习”的认知 本部分深入剖析了当代认知科学、建构主义学习理论以及神经科学的最新发现，挑战了“知识传递”的旧有观念。我们不再将学习视为信息的线性输入，而是理解为意义的主动建构和心智模型的持续迭代。 1. 深度理解的路径依赖： 我们将详细探讨“表层学习”与“深度学习”之间的本质区别。深度学习强调概念之间的连接、知识的迁移应用以及对不确定性的处理能力。书中阐述了美国教育家威金斯（Grant Wiggins）所倡导的“理解导向”（Understanding by Design, UbD）框架，强调从最终成果（即学生应具备的能力与理解）反推教学过程的设计逻辑。 2. 心流体验与内在动机： 心理学家米哈里·齐克森米哈伊的“心流理论”被引入教学情境中，分析如何通过精妙的任务设计，使学生在“挑战”与“技能”达到完美平衡时，体验到学习的乐趣与沉浸感。我们探讨了自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT），指出自主性、胜任感和联结感是驱动学生学习动力的三大核心要素，并提供将这些要素融入日常教学的策略。 3. 社会性学习的支架构建： 借鉴维果茨基的“最近发展区”理论，本书着重论述了如何通过有效的同伴协作、指导性对话（Scaffolding Dialogue）和情境化的任务分配，将学习从个体孤立活动转化为群体智慧共创的过程。协作不仅仅是分组，更是技能与思维方式的协同演进。 第二部分：设计实践——从课程目标到学习任务的精妙编排 本部分是全书的核心，提供了从宏观规划到微观实施的实用框架，旨在帮助教师将抽象的教育理念转化为具体的、可测量的学习体验。 1. 基于问题的学习（PBL）的系统化重构： 传统的PBL往往停留在“提出一个有趣的问题”的阶段。本书提供了一套系统的PBL设计流程，涵盖了“驱动性问题的提炼标准”、“信息资源的策划与整合”、“跨学科知识的融汇点设计”以及“成果展示的真实性与公开性要求”。特别强调如何设计“不确定性足够高”的任务，以避免学生直接搜索标准答案。 2. 评估的革命：形成性与真实性评估的融合： 评估不再是学习的终点，而是学习过程的导航仪。书中详细介绍了如何运用“学习档案袋（Portfolio）”、“表现性评估（Performance Assessment）”以及“同行互评（Peer Review）”等工具，实现对学生理解深度、批判性思维和创造力的动态捕捉。我们探讨了“元认知反思日志”的设计模板，帮助学生学会监控和调控自己的学习过程。 3. 技术赋能的深度体验： 本章批判性地审视了技术在教育中的角色，强调技术应是“学习的放大器”，而非“分散注意力的工具”。重点介绍了如何利用数字化工具进行“情境模拟”、“数据可视化分析”以及“个性化反馈路径”的构建，例如如何利用数据分析工具识别学生的认知瓶颈，并实时调整教学策略。 第三部分：课堂生态——构建支持高阶思维的环境 一个高效的学习环境需要清晰的规范、积极的文化和灵活的空间布局。本部分关注教学环境的“隐性课程”对学生学习态度的影响。 1. 提问的艺术与思维的激发： 区分了“描述性问题”、“程序性问题”和“概念性问题”。书中提供了大量的“苏格拉底式问询”案例，指导教师如何通过层层递进的追问，引导学生挑战自身假设，深入挖掘概念的核心逻辑。 2. 错误文化的重塑： 教师如何对待学生的错误，直接决定了课堂的创新氛围。本书倡导将错误视为“证据”和“学习的契机”，而非失败的标志。具体介绍了“错误分析会”、“‘再尝试’卡片”等课堂机制，鼓励学生将试错过程视为探究的必要步骤。 3. 差异化与个性化学习的平衡： 在保证班级整体进度的同时，如何照料到不同起点的学习者？本书提出了“任务分层”、“资源拓展包”和“弹性学习小组”相结合的策略，确保每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得挑战，实现“同质环境下的异质发展”。 结语：教师角色的再定位 《学习的革命》最终将目光投向教师自身。在新时代的课堂中，教师不再是知识的拥有者和灌输者，而是学习体验的设计师、意义的引导者和学习社群的构建者。本书旨在激发教育者的职业热情，鼓励他们勇敢地走出舒适区，致力于设计真正面向未来、培养创新人才的深度学习体验。这不是一份理论总结，而是一份对下一代教育实践的邀请函。

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这本书的封面设计风格非常现代，简约而不失深度，给我的第一印象是它不是那种老生常谈的教育类书籍，而是试图引领一种新的思潮。我最近一直在思考如何才能真正做到以学生为中心，而不是仅仅把这句话挂在嘴边。很多时候，我们自以为是的“以学生为中心”，其实还是以老师的教学计划为中心。真正的改变，我认为必须从教学的起点——也就是“设计”——开始。这本书既然聚焦于“设计”，我非常希望它能深入探讨如何构建一个能够容纳学生个体差异性的学习环境。毕竟，中学生的心智发展阶段各不相同，他们的兴趣点、认知水平都有显著差异。一个成功的创新设计，应该能够像一个柔性的模板，既能保证教学的整体目标达成，又能给不同学生留出个性化探索的空间。我尤其期待看到书中对“探究式学习”和“项目式学习（PBL）”在中学课堂中的具体应用范式。这些模式的推行往往需要大量的资源整合和时间投入，如果这本书能提供一套高效、可复制的实施路径和评估标准，那就太有价值了。评估标准尤其重要，创新课堂的成果往往不是通过简单的试卷分数就能衡量的，如何科学有效地捕捉到学生的批判性思维、协作能力和创造力，是检验设计成败的关键所在。

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这本书的“第1卷”定位，让我忍不住去想象后续的内容。这意味着第一卷必须是具有高度概括性和前瞻性的。我希望它能更关注“元认知”在中学课堂设计中的作用。创新型课堂的最高境界，或许不是让学生学会某个知识点，而是让他们学会如何学习、如何自我修正和持续成长。所以，我非常期待书中能提供一些非常巧妙的教学片段，这些片段能够自然而然地引导学生去思考“我是怎么学会这个的？”“我以前是怎么理解错的？”这种对自身认知过程的觉察。如果设计者能在课堂的某个环节中，嵌入一个“思维定势的打破点”，让学生在体验到认知冲突后，主动去重构知识，那将是教学设计上的巨大成功。总而言之，我期望这本书不仅仅是一本“教你如何教”的工具书，更应该是一本“启发你如何思考教育本质”的启示录。它应该能让我合上书后，对自己的日常教学产生一种全新的、充满激情的审视视角。

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从读者的角度看，我最看重的是一本书的“可操作性”和“专业性”之间的平衡。很多教育书籍要么过于学院派，理论深奥但脱离实际；要么过于浅显，只是罗列了一些操作技巧，缺乏背后的学理支撑。这本书的标题暗示着它走的是一条更严谨的路线——“设计”本身就是一个需要系统性思维的过程。因此，我期望看到它如何将教育心理学、认知科学的最新发现，巧妙地融入到具体的设计步骤中。比如，当设计一个小组协作任务时，书中是否会引用社会建构主义理论，来指导如何分组、如何分配角色以最大化协作效率？或者在设计知识点回顾环节时，是否会基于遗忘曲线理论，来安排最佳的复习间隔？如果能看到这种“理论指导实践”的清晰路径，那么这本书的价值就不仅仅停留在“提供点子”的层面，而是上升到了“培养设计思维”的高度。我希望它能帮助我建立起一个“设计检查清单”，让我在每次备课前都能对照检查，确保我的设计是全面、科学且富有创意的。

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这本书的书名着实吸引人，光是“创新型课堂教学设计”这几个字，就让人联想到那些打破常规、充满活力的课堂场景。我一直觉得，传统的教学模式在面对如今这个信息爆炸、知识更新速度极快的时代时，显得有些力不从心。所以，当我看到这本书时，立刻产生了浓厚的兴趣，期待它能提供一些真正具有前瞻性和实用性的指导。我特别关注的是它如何将“创新”落地到具体的“教学设计”环节，毕竟，很多创新理念听起来很美，但在实际操作中却常常因为缺乏系统性的设计框架而难以执行。这本书的标题中包含了“中学”和“第1卷”，这暗示着内容是针对特定学段的，并且可能是一个系列。如果是这样，我希望第一卷能打下一个坚实的基础，比如对创新教学的底层逻辑进行深入剖析，阐明为什么需要创新，以及创新的核心原则是什么。另外，对于一线教师来说，最实用的就是那些可以立刻上手、并且能看到效果的策略。我希望书中能提供一些具体的案例，这些案例最好是跨学科的，展示出不同学科背景下如何巧妙地融入创新元素，从而激发学生的内在学习动力，而不是仅仅停留在理论层面空谈。一个好的教学设计，应该能够像一个精密的齿轮系统，让知识的传授、能力的培养和价值观的塑造无缝衔接，而不是生硬地拼凑。

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我之前接触过一些关于教学创新的书籍，它们很多都过于强调技术工具的使用，把“创新”等同于“信息化”，这让我感到有些失望。真正的课堂创新，我认为核心在于教学理念的革新，技术只是辅助手段。因此，我阅读这本书时，一个重要的期待是看它如何处理技术与人文精神的平衡。中学教育阶段，对学生的品格塑造和价值观引导至关重要，创新设计绝不能以牺牲这些为代价。我希望“第1卷”能清晰地阐述，如何在利用现代教学工具（比如虚拟现实、大数据分析等）的同时，保持课堂的人文温度，确保师生之间、学生之间能够进行有深度的情感连接和思想碰撞。另外，对于一个系列的第一部，它应该承担起定义“创新型课堂”核心要素的责任。它是否会提出一个全新的、易于理解的课堂模型？例如，一个包含“激发—构建—展示—反思”四个核心环节的循环系统？如果能有这样一套理论框架支撑，那么后续卷册的展开就会有更清晰的脉络。我个人对如何设计有效的“启动环节”特别感兴趣，因为一个成功的开场往往能决定整个课堂的基调和学生的投入程度。

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