具体描述
作者简介
张富1935年生于江西临川，全国第
七届和第八届人民代表大会代表、全国
教育系统劳动模范、全国“五一劳动奖
章”获得者。现任南昌市政协副主席。
参加教育工作40多年，从1958年开始
致力于以开发学生潜能为中心的教改实
验。实践总结的这套教学方法被同行誉
为“张富教学法”，在全国产生影响。
先后发表文章百余篇，专著1部，在省
内外作教改汇报170余次。参加了国家
教委主编的《中国著名特级教师教学思
想录》大型丛书的编写。
目录信息
序
前言
探索篇
一 把提高教学效率的基点放在开发学生潜能上
（一）学生存在着巨大的学习潜能
（二）站摘跳摘蹲摘的交替现象
（三）潜能释放的制约因素：智力和态度
（四）开发学生潜能，提高教学效率
二 确立“跳起才能摘到”的教学目标
（一）了解自我，超越昨天
（二）过目入耳能掌握，出口下笔可成章
（三）尽力性与量力性相结合
三 重过程，指导学习全面式
（一）学习过程存在非单一性
（二）改要素残缺为要素齐全，反馈及时
（三）建立吸收并输出，当堂即反馈的指导体系
（四）培养自我完善的习惯
四 重训练 提高能力时习式
（一）提高听读说写能力存在渐进性
（二）改重讲为重学更重习
（三）建立以教材为依凭的听读说写训练体系
（四）培养学而时习的习惯
五 重启发，发展思维连问式
（一）发展思维具有问题性
（二）改一问一答为多题连问连答
（三）建立在解决问题过程中发展思维的训练体系
（四）培养勤于思考的习惯
六 重导向，评价发展促跳式
（一）评价对整个教学活动具有推动性
（二）改重总结性评价为重过程性评价
（三）建立因人而异促跳摘的评价体系
（四）培养不断进取的习惯
七 重落实，组织管理多层式
（一）管理在班级教学中具有监控性
（二）改一人管理为师生共同管理
（三）建立“班组对”三级管理体系
（四）培养好学乐帮习惯
八 重效益，运筹时间节省式
（一）教学时间存在法定性
（二）改提供充足时间为充分利用时间
（三）建立快节奏与高效益统一的运筹时间体系
（四）培养讲求时效的习惯
九、建立“大面积 高速度’教学结构（上）―― 实
行“四分”
（一）分评价级，充分调动学方面积极性
（二）分组结对 充分发挥教方面的作用
（三）分学课和习课，充分发挥教材的作用
（四）分读做改比四步，充分发挥教学手段作用
十、建立“大面积 高速度”教学结构（下）――坚
持“三度”
（一）加大密度，课堂教学负荷饱满
（二）提高速度，任务能在较短的时间里完成
（三）注意适度，处理跳摘中的紧松劳逸
十一 实验的探索经过及有待研究的问题
（一）从寻求巩固教材的方法发端
（二）向发展能力转移
（三）向培养习惯延伸
（四）在建立教学结构上探索
（五）有待研究的问题
十二 课堂教学实录举例
研究篇
一 什么是张富教学法
（一）张富教学法是颇受欢迎的一个流派
（二）张富教学法是出版社编辑的认可
（三）张富教学法是群众的习惯叫法
（四）张富教学法是张富毕生心血的结晶
二 张富教学法有哪些本质特征
（一）“听说”有突破
（二）“三主”得落实
（三）讲整体功能
（四）重发展过程
三 张富教学法有哪些理论依据和建树
（一）现代教育理论
（二）传统教育理论
四 推广张富教学法有哪些体会
（一）金字塔型的课堂结构功能
（二）习中有学，学中有习
（三）形神兼顾，模仿创新
五 推广张富教学法有哪些典型例子
（一）快节奏 高效率
――记张富同志执教的三堂习课
（二）余杭的经验说明什么
（三）张富教学法在景东
后记
编后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
读完此书，我最大的感触是，它提供了一种近乎哲学层面的反思框架，迫使我重新审视“语文能力”的本质。作者似乎并不满足于教“是什么”和“怎么做”，而是深入追问“为什么要这样教”。这种对教学目的性的深挖，尤其在关于批判性思维和人文素养培养的部分，展现得淋漓尽致。书中对学生主体性的强调，不是简单的口号，而是通过一系列精心设计的教学活动案例来支撑的，这些案例的设计充满了匠心，每一个环节都在引导学生从被动接受者转变为主动的意义建构者。对于那些沉溺于题海战术的同行而言，这本书无疑是一剂清醒剂，它提醒我们，语文教育的终极目标，是培养能够独立思考、有健全人格的社会人。阅读过程中，我时常停下来，对着书中的观点陷入沉思，这是一种久违的学习体验，非常酣畅淋漓。
这本书的语言风格极其朴实，没有故作高深的术语堆砌，却能在字里行间透露出作者深厚的学术功底和对语文教育事业的赤诚之心。它更像是一位资深教育家坐在你面前，用饱含热情的口吻，跟你分享他几十年沉淀下来的心血结晶。我特别欣赏它对作文教学的阐述，它打破了传统作文教学中“形似”的束缚，倡导“神似”，即张扬学生个性、鼓励真实表达。书中对“文体意识”的培养也极具启发性，它不是教学生模仿范文的套路，而是引导他们理解不同文体背后的思维定势和表达逻辑。这种从宏观的文化认知到微观的笔法技巧的过渡，处理得极其自然流畅，读来毫无晦涩感。它像一股清泉，涤荡了以往教学中积攒的功利化倾向，让人重新找回了教育的纯粹乐趣。
这本书初读起来，给我的感受就像是走进了一座知识的迷宫，但这个迷宫并非让人迷失，而是处处充满惊喜的发现。作者在文字的引导下，像一位经验丰富的导游，带着我们穿梭于传统语文教育的阡陌小径和创新思维的康庄大道之间。特别是在讨论如何激发学生的阅读兴趣方面，书中提出的那些具体且富有操作性的策略，简直是为我这种常年在教学一线挣扎的教师打开了一扇明亮的窗户。我尤其欣赏它对“语感”培养的深入剖析，那种不拘泥于僵硬的应试技巧，而是强调在真实语境中熏陶内化的观点，非常贴合当前教育改革对素质教育的呼唤。书中对经典文本的解读，也展现了一种既尊重传统又敢于突破的姿态，让我反思了过去自己的一些教学习惯。它不仅仅是理论的堆砌，更是充满了实践的温度，读完后，我感觉手中似乎多了一套能够真正点燃课堂活力的工具箱，期待着在接下来的教学实践中检验这些“新探”的成效。
这本书的论述结构犹如精妙的乐章，层层递进，环环相扣，绝非那种零散的经验之谈。最让我眼前一亮的是它对现代信息技术与语文教学深度融合的探讨。过去我总觉得技术是辅助，是锦上添花，但这本书却雄辩地展示了技术如何能够成为重塑教学场景、重构师生互动模式的核心驱动力。它细致地分析了多媒体资源如何优化文本的呈现方式，让抽象的语言概念变得具象化、可感知。例如，书中关于如何利用虚拟现实技术进行文学场景再现的构想，虽然听起来颇具前瞻性，但作者的论证逻辑严密，令人信服。这种将宏大的教育理念，落实到具体可操作的技术应用层面的能力，是这本书区别于其他同类著作的关键所在。它没有停留在空泛的口号上，而是扎扎实实地为我们指明了未来语文教育技术化、智能化转型的路径图。
从一个读者的角度来看，这本书的价值在于它提供了一个平衡的视角，避免了在新旧教学法之间走极端。它既没有全盘否定传统教学的精髓，比如对字词句章的扎实训练，也没有盲目追捧所有时髦的教育概念。相反，它在“继承”与“创新”之间，找到了一条稳健的“新探”之路。书中对教材处理的灵活性的探讨，让我深感受益。作者指出，教材是死的，但教学是活的，关键在于教师如何根据学情灵活调整和“再创造”。这一点对于我们面对日益多元化的生源结构尤为重要。它教给我的不是一套固定的流程，而是一套动态的思维模式，一套能够自我迭代、自我完善的教学哲学。这本书的厚度，不仅在于纸张的物理属性，更在于它所蕴含的，那种引领语文教育走向更健康、更富生命力的未来图景的深度和广度。
